高一語文教學反思

今年，我擔任的是高中一年級語文教學工作。在開學初期，我精心準備了開學第一課，目的是激發學生學習語文的熱情，為以後的教學奠定良好的基礎。事實證明我的努力取得了較好的成效，學生學習語文的興趣較為濃厚。

開學初期，班上很多學生主動要求購買《現代漢語詞典》和《古代漢語詞典》，有一半的學生訂了《考試指南報》，應該說班上學習語文的氛圍是不錯的。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是一小部分男生，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。

一、表現：

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽。不會做筆記，老師有板書的就記，沒有的就不知道記;課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，考試時再搞突擊，於是，語文就被他們打入了「冷宮」。

他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。也有的以課程多應付不過來為理由，不願在語文上下功夫。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計畫，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，滿足於老師問起時，有「我已認真學過了」的回答;捫心自問時，也可以「我已努力過了」聊以**。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。

二、成因：

1、態度不端正，認識有偏差。

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們乙個乙個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、乙個乙個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、乙個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。

而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜誌有一句醒目的標題語:

「語文學習的外延與生活的外延相等。」這句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有「語文」，把語文學習僅侷限於課內是不行的。

有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的「漸進性」。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。

有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂「逆水行舟，不進則退」就是這個道理。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，課程增加，難度增大，很多學生無法適應，在「魚與熊掌」不可兼得的情況只好舍文抓理。

因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，「解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激」。

就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。

三、調控措施：

1、變語文學習目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，「我不需要學了」，如果能讓他們自己發現知識上的「空洞」，產生「我想學，我要學」的心理，他們就能付諸行動。

通過段考前的幾次考試，學生發現他們在基礎知識方面的嚴重欠缺，在文言知識的空白，他們有了「我想學，我要學」強烈願望。在以後的教學中，我每節課前都為他們講三個成語，在晚讀時讓他們正確識記一些常見字的讀音，

讓他們學會積累，懂得語文學習是乙個循序漸進的過程。在文言文教學中我積極引導學生積累文言知識，克服畏難心理，學生逐漸對語文有了信心，在積累中找到了語文學習的方法。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰:「知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。

」愛因斯坦也說:「興趣是最好的老師。」可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。

因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。

如講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡「賦」與「興」手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於「賦」「比」「興」的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?

我在講「賦」和「興」時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講「賦」時，在解釋了「賦」的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞:「村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長」指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的「賦」。

講「興」時，我引了《縴夫的愛》的歌詞:「天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想」，講清了「先言它物以引起所詠之辭」的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。

盧梭說:「教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。」我想，語文老師在課堂教學中真的能化「壓力」為「魅力」，讓「學生喜歡你教的東西」，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、賞識教育，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，「信心是成功之舟」。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。

一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於高一學生尤為重要。進入高一後，學生情緒波動較大，很多學生容易產生「松一口氣」的思想，他們的鬆懈情緒往往導致學習上的散漫行為，學習一散漫，成績自然下滑，成績下滑當然信心就不足。

一旦哪門學科有兩次考試「滑坡」，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。在教學中，我積極引導學生保持樂觀的情緒，培養他們熱愛生活，積極向上的精神。對於他們在學習上取得的成績及時給予鼓勵、表揚。

比如高一（27）班潘文良同學，開學初無心向學，進入不了狀態，每次考試總是五六十分，我課後找他談話幾次，當他學習態度有所好轉時及時在班上表揚，他的學習勁頭越來越足，成績當然穩步上公升。因為教師的「表揚和獎勵」代表著一種「權威」的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在老師的賞識中有了收穫感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

2012-12-7

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