基於人才培養的學生插嘴現象思考

作者：李淑雲

**：《成才之路》2023年第32期

摘要：學生「插嘴」有其客觀原因，面對學生的「插嘴」，只要教師用心聆聽，慧心引導，巧妙化解，及時反思，「插嘴」會變為一種資源，學生學習的資源，教師優化教學行為的資源。

關鍵詞：學生；「插嘴」現象；思考

中圖分類號：g622.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1008-3561（2015）32-0024-01

在課堂教學中，我們經常遭遇學生的「插嘴」現象，對此現象，仁者見任，智者見智。「插嘴」也是一種課堂資源，可以巧妙運用，需要我們合適的引導。同時「插嘴」現象也折射出教學中的失衡，值得我們反思。

一、設計好問題的數量與質量

課堂教學中，為了給更多學生發言的機會，我們會設計盡可能多的問題，甚至將問題層層分解，乙個接乙個地拋給學生。按理說，在這樣的課堂中，學生「插嘴」的現象應該很少，但事實恰好相反。究其原因：

我們在注重問題的數量時忽視了問題的質量，沒有質量的問題是低效的，也容易滋生學生「插嘴」。例如，「這樣做對不對？」「大家說是不是？

」等等，對於這樣的問題學生可以不加思索地回答：「對」或「不對」，「是」或「不是」。久而久之，學生會養成「人云亦云」的不良習慣，插嘴也就不足為怪。

啟發式教學離不開問題，但一問一答不等於啟發式教學，問題的真正價值應該是有效引領學生思考。一節課我們應當設計幾個核心問題，這些核心問題應該緊扣教學重、難點，有一定的思維力度，對學生具有一定的挑戰性。縱觀大師們的課堂，往往能在關鍵處設疑，寥寥數問，而把大部分的時間讓給學生自主探索、動手操作與合作交流。

在這樣的問題解決過程中，學生學會了靜心思索，學會了有序表達。在此基礎上的展示與交流，學生也品味著解決問題的樂趣。

二、管理好學生的自主與自律

課堂是學生的，我們應該給學生創造更寬鬆、更自由的學習氛圍，讓學生自由呼吸。這樣的教學氛圍，學生「插嘴」不足為怪。但課堂畢竟是課堂，學生在課堂上的行為有別於一般的日常行為，它有更為明確的目的，它要完成既定的任務。

在班級人數眾多的前提下，學生過多的「插嘴」需要我們合理引導，畢竟「插嘴」會干擾其他學生的思維。我們不能讓自由寬鬆惡化為紀律渙散，需要規範學生課堂上的行為，要讓學生在有意識的活動中，知識得以增長，言行得以規範，個性得以張揚。值得注意的是：

張揚學生的個性要有「度」，否則也會紀律渙散。如一節課，某位學生在短短的十分鐘時間內，先後發言達多次，老師不提問她，她就喊「我來，我來……」與別的同學爭論時，講話盛氣凌人，甚至帶有侮辱性。像這種心中只有自我的個性就不宜再張揚，有時還要「抑」，要施以正面教育。

我們要讓學生在自由表達自己的看法時，學會傾聽，學會合作，學會尊重，學會在寬鬆的環境中自律。