作者：王曉聖
**：《商情》2023年第06期
［摘要］ 「過程與方法」目標是新一輪課程改革的亮點，本文從「過程與方法」目標的提取、在教學方法上的體現及如何評價等方面展開闡述，**在高中地理教學中達成「過程與方法」目標的具體方法與手段。
［關鍵詞］ 「過程與方法」 案例教學評價知識與技能
與過去歷次的課程改革相比，新一輪課程改革的力度要大得多，這對於地理教師來說無疑是一次新的挑戰。把高中地理課程目標從三個維度進行了細化，從教學的角度看，最為廣大地理教師關注的是：在課程改革中，首次把「過程與方法」單獨列為課程目標的乙個領域來進行闡述。
一、從高中地理課程標準看「過程與方法」
要在教學活動中達成「過程與方法」目標，就必須要明確每一條課標中對「過程與方法」的要求。一般來說，課程標準行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。
在「高中地理課程標準」中，「標準」的結構基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、後置限定。
對高中地理課程標準中「行為條件」正確的分析與理解，是教學中達成「過程與方法」目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。教師在選擇教學方法與手段的時候，一般可分三步進行：首先明確課程標準中對達成某一課標所規定的方法與手段；其次，結合所使用的教材，弄清教材中對該「行為條件」的具體呈現內容及方式；最後，結合學生及學校的實際情況，選取合適的教學方法與手段。
二、地理教學中達成「過程與方法」目標的主要途徑
通過對高中地理課程標準的分析和實踐，我們不難發現，雖然具體的課程標準數量較多，但其中對「過程與方法」的表述最主要體現在以下兩方面：1．運用地理圖表，說明地理原理和規律；2．通過「運用例項、典型案例、舉例」，來分析地理原理和規律。 這兩方面的表述，也就指出了教師教學中達成「過程與方法」目標所採用的最主要的教學方法與手段是：
運用地理圖表進行教學和案例教學。
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