蘇軾創作詞的時候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。
教授蘇軾的詞，最重要的是在鑑賞的基礎上理解蘇軾曠達的情懷。
通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑑賞後，我就帶領學生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，後教《定風波》。在上《定風波》之前，我讓學生總結蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什麼特點？
的特點，師生統一認識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用「大江東去」四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然後用「亂」、「拍」、「卷」等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業，發出功業難成、花髮早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。
從而得出結論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：
豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞「須關西大漢，執鐵板」而唱。這首詞的出現，對於盛行著纏綿悱惻之調的北宋詞壇，起著振聾發聵的作用。
在此基礎上，我進一步告訴學生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：
豪邁奔放這一類。還有一種豪放，豪放在詞人豁達的精神和情懷。於是我引導學生一起來鑑賞一首並沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風波》。
通過品詞，改寫，學生很好地理解了《定風波》的內涵。
通過蘇軾詞兩首的學習，讓學生明白：我們談論蘇軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態度面對人生的風雨。
《定風波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，教學中，如果只讓學生停留在對文字的翻譯上，那麼就難以完成領會哲理思想的這一目標，於是，我對這堂課進行了以下的設計：
首先「看」。開場以**吸引學生：結合學生原先對蘇軾的人物了解，我又補充了作者的生平介紹和創作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學習興趣。
其次「讀」。運用錄音範讀，帶領學生走進文字，了解文字、熟知文字。在一遍遍的朗讀中，學生們找到了重要詞語，讀出了內容，更讀出了內涵。
再次「品」。抓住關鍵詞語「莫聽」、「誰怕」、「何妨」、「任平生」，幫助學生在理解詞義的基礎上領會這些詞語的深層含義，從而使學生逐步領悟到作者面對人生風雨時的那份豁達心態與不凡氣度。
總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想 ：這主要得益於自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多**的運用給學生的直觀感覺！
課雖上完了，但教學的延伸與拓展還有待於我的進一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！
讀《定風波》有感
信科院軟體工程溫小虎 學號 2010051927 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行 風雨俱來，雨滴打在葉子上，傳來陣陣響聲，作者蘇軾卻表現淡定，在風雨中吟嘯 漫步。這在常人看來是瘋狂的 另類的。別急，且看下一句 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一位老人拄著竹杖，穿著草鞋是否真能 輕勝馬 呢，或許作者灑脫的性格。...
定風波教學設計及反思人教課標版
教學目標 抓住關鍵詞句，感知本詞內容。反覆詠誦，體會本詞意境和作者胸懷。學習擷取生活小事以小見大的寫法。本詞中蘊含的人生哲理。教學模式 詠誦式自主 式讀寫結合式 詠誦式教學模式是指教師有針對地引導學生有感情地誦讀的精美詩詞，領略詞句中的音韻和諧之美，薰陶漸染，形成和積累豐富的語感，並以此基礎上體會文...
教學敘事日記風波
日記風波 王姍姍今天一到班級，李妍就嘟著嘴說 王老師，我的日記本不見了，我交了作業的！這時科代表抱著日記本進來了，王老師，今天李妍沒有作業。每天科代表都會在交給我作業時告訴我沒按時完成作業的同學。看看這些日記本，找找有沒有你的。我一邊放東西一邊說。科代表和她認真地找了找，兩人都很失望地搖搖頭，到什麼...