前一段時間，參加了學校「新課標下語文讀寫結合」教師比武課活動。經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節乙個接乙個地展開……下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂「順順當當」的課竟有那麼多不足。下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
②課上，我似聲情並茂地說著「過渡語」（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地「讀寫結合」。反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識「教」與「學」的本質及其關係。
一、 教學是一種再創造的過程情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的「認真」行為顯得那麼可笑，那麼機械。布盧姆曾說「人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。
」的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，並非生產過程，完成乙個個具體任務的時間，怎麼可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的**和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。新課程指出，教學內容是教師與學生一起合作創造的極其複雜的產物。
它不只是教學大綱、教學計畫、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考……教學中後者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續生成、轉化、建構、提公升的動態生長的過程。可見，成功的教學並不只是順利地完成教學計畫，或完成幾項預定任務，它應該是乙個再創造的過程。
二、 教學是師生交往互動、共同發展的過程課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質**往的「教學」是假教學。回放情景②中，教師的「激情」與學生的「冷漠」形成了鮮明的對比。教學是「雙邊活動」，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧型與智慧型的碰撞。
忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成乙個真正的「學習共同體」。
做為「共同體」的組成部分，師生之間的關係是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知
三、 學習過程是學生構建知識的過程情景③拓展延伸環節，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，於是講得機械，標出重點詞句發給學生。學生寫時只需按條條槓槓標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權利、連學生的理解過程也包辦代替了。
我這種「過度保護」心理，究其根源是未能認清學習過程的本質——學習過程是學生構建知識的過程。建構主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。
建構知識的過程對學生來說是「潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚」；對師生共同活動來說是「經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召」。教師還必須認識到，要經歷建構知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是乙個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是乙個人的能力、智慧型發展的內在要求，「它是一種不可量化的『長效』，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價」。
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