我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
一、匯入新課
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 師：利用ppt展示一張有關"溫室效應"的**，請同學們**。
然後提問這是一張什麼**？
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 生（齊）：地球著火了！
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 師：沒錯！
這是正在燃燒著的地球。由於二氧化碳的"溫室效應",導致地球溫度公升高。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 今天我們較全面地學習二氧化碳的性質。
二、學習新課
師：下面就《導學案》"自主學習"中的乙個問題"二氧化碳的物理性質",請同學們展示自學成果。
生1:二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大。
生2:二氧化碳可溶於水。
5.73×106pa二氧化碳由氣變液。
生4:-56.6℃，5.27×105pa時二氧化碳由液變固。
生2:在講"二氧化碳是無色、無味的氣體"時，必須強調在"通常情況下".
生：按學習小組分組討論。
師：同學們討論結束，根據剛才的討論先回答第乙個問題。
師：請第一組同學回答。
生1:可以在水平杆的兩側分別掛一紙袋，此時平衡，然後向一側傾倒二氧化碳，水平杆失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。
生2:先在燒杯中準備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然後從一側傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。
師：剛才一位同學的設計可以進行驗證。展示兩張幻燈片。
師：除了以上實驗設計之外，還可以利用天平進行相關實驗。
（老師準備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）
師：這個實驗能否證明二氧化碳密度比空氣密度大？
生：不能。
師：為什麼？
生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關係。若氣球上浮，密度一定比空氣小。
（學生掌聲）
師：下面請同學們回答第二個問題。
生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳氣體，然後加入一定量水，旋緊瓶塞，振盪，軟礦泉水瓶變癟。
生2:先收集一試管二氧化碳氣體，然後將試管倒插在水中，發現試管內液面上公升，可以說明二氧化碳氣體可溶於水。
師：剛才兩位同學的回答很精彩，一般證明二氧化碳氣體可溶於水就用這兩種方法。同學們的思路可以在後面的實驗當中進行驗證。繼續回答第三個問題。
生1:如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會發生改變。
生2:"1:1"是通常情況下二氧化碳的"溶解度".二氧化碳的溶解能力隨壓強增大而增大，隨溫度的公升高而公升高。
師：下面我們重點學習二氧化碳的化學性質。結合《導學案》的"合作**1"來進行分組實驗。
生：分組實驗。
師："傾倒二氧化碳實驗"中"蠟燭自下而上熄滅"的小組請舉手。
生：第2、4、7、8組同學舉手。
師：請第四組同學展示"實驗一".
生1:將二氧化碳氣體慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實驗現象是：蠟燭自下而上熄滅。
生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支援燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。
師：請第七組同學展示"實驗二".
生1:"實驗二"的實驗現象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時，試管中液體由紅變紫。
生2:經查閱資料"紫色石蕊試液變紅"是由於二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。
生3:相關的化學方程式：co2+h2o=h2co3;h2co3■co2↑+h2o
師：同學們的討論和回答都非常精彩。請第三組同學展示"實驗三".
生1:"實驗二"的實驗現象為：剛開始通入二氧化碳氣體時，澄清石灰水變渾濁；若繼續通入二氧化碳，渾濁又變澄清。
生2:"澄清石灰水變渾濁"是因為生成了難溶的碳酸鈣；若繼續通入二氧化碳，"渾濁又變澄清"是因為難溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。
生3:化學方程式為：co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o;co2+caco3+h2o=ca（hco3）2
師：下面我將剛才同學們的展示做一總結。
（老師展示一張二氧化碳化學性質的幻燈片。）
師：在初中階段僅對二氧化碳的化學性質了解以上三個方面，其他的性質在以後的學習中繼續進行。
（老師展示一張"菜窖"的幻燈片。）
師：進入菜窖時要先做什麼實驗？
生："燈火實驗".
師：下面請同學們分組交流討論《導學案》中的"合作**2",然後由各組長負責對討論的問題進行小組討論成果展示。
師：請第六組同學展示"問題一".
生1:二氧化碳滅火器不能適用於所有的火災。
生2:金屬著火時，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。
師："問題一"解決得很好。下面請第九組同學展示"問題二".
生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反應，是二氧化碳和水發生化學反應。
生2:二氧化碳和石蕊不直接反應，酸能使紫色石蕊變紅。
師：請第二組同學展示"**填寫".
生1:現象ⅰ是紫花變紅，現象ⅱ是紫花不變色，現象ⅲ也是紫花不變色，現象ⅳ是紫花變紅。
生2:前面同學回答得完全準確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當二氧化碳和水接觸時可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。
師：回答得很精彩！請第五組同學繼續展示"問題四".
生：二氧化碳和石灰水的反應就是二氧化碳和石灰水中溶質氫氧化鈣的反應，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉澱。
師：注意問題中的"結合二氧化碳和水的反應"這一點，將二氧化碳氣體通入澄清石灰水時，二氧化碳首先和溶液中的水反應生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應生成碳酸鈣和水，最後將兩個化學方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應。
師：請第七組同學歸納總結：二氧化碳對生活和環境的影響。
生：二氧化碳可用於滅火，可以做氣體肥料等。
師：同學們請看**。
（老師展示一張"二氧化碳對人體健康的影響"的幻燈片。）
師：剛才同學們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結。
（老師展示一張"二氧化碳的用途"的幻燈片。）
師：今天我們主要學習了三個方面的知識點，分別是二氧化碳的物理性質、化學性質、用途，其中二氧化碳的化學性質是難點和重點。
（老師展示一張"小結"的幻燈片。）
師：下面請同學們做練習。
師：今天的作業是理解鞏固本節內容，完成《練案》6.3（一）。下課！
三、教學反思
二氧化碳的性質和用途是初中化學的重點之一。本節課的設計是以二氧化碳的性質尤其是化學性質為重點和難點進行。由於我校正在實施"學案導學，高效課堂"的課改活動，本節課的設計應盡可能體現"學案導學"的教學思路。
首先精心設計適合本節課的導學案。在具體的設計過程中結合本節課的內容適度地設，計學生分組實驗和問題討論，設計"問題"時時刻刻要考慮學生的實際情況、考慮學生已有的知識水平、考慮學生分析問題的能力等。教學過程中需要學生分組實驗，而化學實驗本身具有一定的危險性，同時實驗操作的規範性也很重要。
為了使學生實驗進行得較為順利，在課前就"實驗操作問題"作了特別強調。這些問題的設計，為學生的學習創設了乙個寬鬆、開放、自由、**的學習空間，使學生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發展，同時，也激發了學生的**意識和**精神，很多同學的回答非常精彩。在教學過程中，"學案導學"貫穿於整個課堂，實現了導學案的積極作用。
在學習過程中盡可能讓學生多動手、多動腦、多動嘴，增強學生討論交流、合作**的能力。分小組討論、回答，有利於調動每乙個學生的積極性，回答問題有利於提高學生的口頭表達能力。
二氧化碳與一氧化碳
教學目標 1 使學生了解二氧化碳的物理性質和化學性質。2 培養學生的動手能力 思維能力及根據實驗現象分析 推理 判斷的能力。實驗用品 集滿二氧化碳的集氣瓶 燒杯，有兩個階梯的鐵皮架 短蠟燭 細鐵絲 鐵架臺 小塑膠袋 玻璃導管 酒精燈 集氣瓶 試管 石蕊試液 澄清的石灰水 標本瓶 投影儀 投影膠片 小...
《二氧化碳和一氧化碳》說課稿
各位老師，你們好！今天我說課的內容是人教版九年級化學上冊第六單元課題3 二氧化碳和一氧化碳 的第一課時。下面我將從教材的作用與地位，學情分析，重難點，三維目標，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面來闡述這節課的內容。1教材地位和作用 本節課位於第六單元，在此之前，我們已經學習了空氣 氧氣 氫氣等...
二氧化碳和一氧化碳習題
二氧化碳和一氧化碳習題精選 三 1 下圖表示二氧化碳的幾種用途，其中既利用了它的物理性質又利用了它的化學性質的是 a 人工降雨 b 植物的光合作用 c 尿素 化肥 d 滅火器滅火 2 下圖所示的有關co2的實驗中，只能證明co2物理性質的實驗是 3 小明在光照條件下，取乙個大燒杯，其中裝入大半杯清水...