中期報告
沈曉嵐語文學科帶頭人工作室
一、研究背景
隨著現代社會的發展，人們的交往越來越多，口語交際能力的重要性也日益顯現。口語表達能力是學習、工作和生活所必須的最基本的語言素質。馬亞克夫斯基曾說：
「語言是人力量的統帥。」許多國際國內的教育研究報告中在**未來社會人的基本素質和要求時，幾乎毫無例外地把具有良好的口才和社會交往能力作為一向必備內容。出色的口才不是與生俱來的，而是要靠後天的培養和鍛鍊。
說話是一種技能，這一技能須及早訓練，盡快形成為佳。作為直接擔負語言教學任務的語文學科的教師必須適應社會和時代的需要，為孩子的將來負責，必須全面提高學生的語言表達能力，加強訓練，發展學生的語言。基於這樣的思考，工作室開展了《閱讀教學中有效培養小學生語言表達能力的實踐研究》，以課例為載體，增強教師基於閱讀，關注表達的意識，改變教學行為，探索有效訓練的途徑和方法，切實提高學生的語言表達能力。
二、研究內容
1、閱讀教學中培養小學生語言表達能力的有效策略。
2、小學生言語表達習慣和心理素質的培養。
3、教師在提高小學生言語表達能力過程中所起的作用。
三、研究目標
學生發展：
1、挖掘教材中的語言表達訓練點，進行合理整合，設計語言訓練的形式，使學生能積極參與課堂教學，自覺地進行到語言文字訓練中，有計畫有系統地促進學生語言表達能力的發展。
2、通過感悟、積累、想象、遷移等多種語言表達訓練，發展學生的共性語言，張顯個性語言，培養學生的創新意識。
教師發展：通過本課題的研究，切實提高工作室學員與基地學校教師的教學實踐能力、反思總結能力，促進專業素養的提公升。
四、專案研究階段程序
第一階段 ：理論學習聆聽報告學員確定子課題
2023年5月—2023年10月
工作室根據學員發展需求，選擇符合學科特性，最有共性的話題開展理論學習：走出去，參加長寧區三——五年級語文教師教研活動，聆聽徐匯區教育學院特級教師高永娟《加強課程意識，關注整體教學》的報告，增強整體把握教材的意識；請進來，零距離接觸名師，聆聽青浦區教育學院主任特級教師李永元作《學科實質與課堂改進》的報告，清晰語文教學的任務所在與優化的教學策略；聆聽華師大董蓓菲教授的專題講座《國際pirls評估系統解讀》，站在國際教育前沿，為大家開啟閱讀教學新視野，有針對性地揭示閱讀教學實踐中的薄弱環節。學員們在聊一聊過程中引發對自身閱讀教學現狀的思考。
工作室為學員提供了學習選單，推薦閱讀《讓語文安靜》《課堂觀察——走向專業的聽課評課》《教學技能應用指導》《小學語文名師課堂成敗**》等教育教學書刊，學員根據所需選擇性地學習，增加文化積澱和理論素養，學習系統的教學理論，熟知語文教學的基本要求、特點、原則及方法，自覺全面地掌握新的教育思想和教學觀念。
有厚積才有薄發，有眼界才有境界，有思想才有創意，有目標才有行動。學員們圍繞工作室的研究專案，根據自身教學實際，明確研究方向，確定了各自的子課題。
第二階段 ：聚焦課堂，實踐研究；反思提公升，形成策略。
2023年11月—2023年11月
1、夯實內功，細讀文字
針對學員的困惑，工作室針對性地尋求策略，為其突破瓶頸，重獲課堂活力。研修立足於：研讀教材，夯實底蘊。
工作室開展了「文字細讀，勤練內功」主題研訓，指導教師細讀文字、分析學生的知識結構、設計教學目標、創設教學情景、選擇教學方法等，以適應新課改對教師專業發展和備課提出的新要求。推薦學員學習名師對教材的解讀，對教材使用的共性和個性進行剖析，引導學員重在讀出語言學習的要點，讀出符合學生聽說讀寫的表達訓練點、閱讀策略和表達方式，讀出準確合意的內容和關鍵點。這是教師、學生、文字三者對話的基礎和提高學生表達能力有效課堂的根本。
「文字細讀」的研修活動，讓學員更清晰地感受到：細讀文字是有效訓練學生表達能力的關鍵，很重要，也很必要。
2、聚焦課堂，實踐研究
工作室充分發揮學員教師的輻射作用，立足三所基地學校，圍繞研修專案，以課例為載體，開展實踐研究，尋求有效策略。開展「走向專業的聽課議課」活動，以「有效」作為課堂教學的價值判斷依據，課前引導教師觀課視角：關注教師教得怎樣？
關注學生學得怎樣？關注是否符合課程性質？關注課堂文化的營造等。
在實證案例的剖析中提出問題，發表觀點，碰撞火花。大家用研究的眼光看待每一節課，抱著學習的心態，提公升專業的心態，關注教師的教和學生的學，促使學員對課堂有更深刻透徹的理解，進一步提高自己的教學設計、課堂教學以及議課水平。
工作室把「同課異構」作為案例研究的有效形式，引導學員和基地學校的教師關注新課程理念的內化，提公升對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學**使用等方面的能力。同一節課用不同的結構來上，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程、情感、態度價值觀等教學目標，自己設計教學模式和教學方法，自己把握對重、難點的處理。老師們在教學理念和教材解讀方面有了質的提公升。
同課異構，同中存異，各具特色。以此引發智慧型碰撞，經驗分享，取長補短，實現教學資源和智慧型資源的共享，形成和諧共處、努力進取的綠色教研共同體，促進學員和基地學校教師可持續性專業共贏。
第二階段，工作室開展專案研究課20節，學員們在行動研究中歷練：個人鑽研教材獨立備課→跨基地學校借班第一次實踐→聯動教研議課反思教學，二度設計→再度跨校借班第二次實踐→互動議課，針對典型案例再度改進教學設計。學員在「質」的變化中脫胎換骨，提高了研究反思能力。
五、專案研究形成的初步結論
1、激發說話興趣與規範語言同步著力，打好語言發展的基礎
在激發學生說話興趣的同時，應注意按不同年段規範語言的要求進行訓練，使學生的語言發展有紮實的基礎。
2、重視思維能力培養，加強語言訓練力度，把握語言能力發展的關鍵
在語言表達的訓練中，不滿足學生口頭語言表達的正確性，而是更多地傾注於語言的豐富性、邏輯性的探索。引導學生開啟思路，培養學生的思辨力、想象力、應變力。在正確、完整連貫的前提下，鼓勵學生運用不同的表達方式，大膽充分地發表自己的意見，各顯神通，以活躍學生的思維，豐富表達的內容。
3、抓住訓練契機，多方面有意識訓練，拓展語言發展的渠道
（1）以閱讀教學為主陣地，探求閱讀與表達的契合點，訓練語言表達技能。
① 多形式的朗讀為言語表達積累詞彙，儲備句式，促進理解，增強語感。
② 以文中生動形象的句子（如：描述句、比喻句、擬人句等）進行變換內容、變換句式的重組說話訓練。
③ 揣摩課文的表達順序，領悟作者表達的基本構段方法，引導學生掌握組句成段的規律（總分式；承接式；並列式；因果式等），根據段落結構形式，舉一反三，訓練學生言之有序地表達，引領學生入門悟道。
④ 運用課文中的對話形式讓學生自己創設情境、自編對話進行交際訓練，讓學生在演演說說中得到鍛鍊，言語表達能力在互動交往中提高。
⑤ 以課文內容的空白與延伸、故事情節的發展等發展學生的想象力，豐富語言表達。
（2）以課外興趣活動為第二陣地，強化言語表達訓練。
語文能力的培養形成尤其強調實踐性，開發課外陣地，抓住機會見縫插針進行語言實踐是強化言語表達訓練的有效途徑。
（3）在日常學習生活中養成良好的言語表達習慣。
言語表達能力的提高與良好習慣的形成緊密相連，相互相成。要提高口語表達能力，關鍵在於不斷實踐，在實踐中培養，在實踐中提高。而良好的習慣養成也必須在不斷的實踐中培養與形成。
因此，必須同步發展，有意識地訓練。
4、樹立自信觀念，形成自覺行為，促進學生持續發展
「說」本身是人較早具有的一種能力，但能說話並不等於能把話說好。故教師要想方設法鼓起學生說話的勇氣，樹立自信觀念，增強自覺鍛鍊的意識，進行自我操練，促進言語表達能力的持續發展。
5、堅持從實際出發，針對不同層次有序訓練，以期學生言語能力整體提高。
教師應從不同年齡的差異和同年齡的差異的實際情況考慮語言訓練的序，紮實訓練。無論哪一層面的學生都應鼓勵大膽實踐，努力使每個學生的個性言語有提高，有發展。
六、專案研究初步成果：
教學展示：
獲獎情況：
2018.3領銜人指導十一位學員撰寫**，共同參加由中國高等教育學會語文教育專業委員會主辦的全國中小學教育科研成果評比。領銜人的**獲特等獎；八位學員的**獲一等獎；三位學員的**獲二等獎。
2018.6 湯曉軼和龔麗琴兩位老師在上海市第七屆「樂學杯」教學評比中均獲三等獎；
2018.6 湯曉軼在普陀區優秀課例評比中獲二等獎。
2018.9 蘇嬿被評為普陀區「十佳」教書育人楷模。金葉華（編外學員）被評為普陀區教育系統「十佳」校園新星。
工作室團隊展示：
2018.11.18在「桃浦聯合體」市區研討展示活動中，工作室展示「細讀文字，夯實基礎」主題教研活動，與三所基地學校教師共同細讀《鳥的天堂》，得到華東師範大學繼續教育學院副院長郭景陽教授的高度評價。
2018.6.8在普陀區三年級教研活動中，學員勵蓉展示閱讀教學《攀登世界第一高峰》；其餘學員互動議課；領銜人作《基於閱讀，有效訓練，為學生的表達增值》的主題發言。
教研員陸莉莉老師對工作室開展的紮實有效的研修活動給予肯定。
2018.10.12在寶山區教育學會主辦的小學語文專場活動中領銜人介紹了工作室的研究專案；學員蘇嬿及金葉華老師執教《番茄太陽》和《律師林肯》。
寶山區教育學會會長林峰老師給予高度評價。
下階段設想：
工作室的專案研究即將進入總結階段，我們將加大力度，組織學員梳理過程性材料，做好整理、積累、編制工作。其次，指導學員圍繞子課題撰寫有一定質量的**，完善典型的教學案例。
最終成果形式：
1、編制專案實踐的教學案例集等；
2、完成專案結題報告（**形式）及學員**；
3、區域或片塊教學展示等。
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