蔡仁夫老師以其質樸的語言展現他古文的底蘊，而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
谷芬芬老師抓住文中的兩個關鍵詞「痴」和「金陵」來解讀全文以及張岱所要表現的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字評價張岱——痴，並引導學生去文中搜尋哪些方面表現出張岱的「痴」。這裡學生先找到了「是日更定矣，餘挐一小舟」，學生認為當別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。
此時，學生已能找到，但谷老師為更凸顯其痴，便將張岱的《明聖三湖》中的詩句引出來。在這首詩裡，張岱明確指出他人喜歡在春、夏遊西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這裡，學生並能總結出他在「行」上的痴。
除了「行痴」之外，還有什麼呢？學生便更進一步的挖掘課文中的「景痴」、「人痴」。谷老師不單停留的表層，更通過對「金陵」理解提公升了的主題。
即由「人痴」延伸到的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇圍繞乙個「痴」字展開，並由「金陵」二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如乙個連詞「與」。谷老師問學生：「文中的『天與雲與山與水』，作者明明可簡潔地說『天與雲與山與水』，為何又非要多添乙個『與』字呢？
」這便引發學生的思考，以乙個「與」字，用在這裡到底有什麼好處。後來學生聯絡整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用「與」可意為因看不清而連成一片，而不用「與」，就給人一種孤立的感覺。
當學生有了這層理解之後，再聯絡後面的「上下一白」，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最後發出自身渺小之感。
除這裡之外，谷老師借用量詞替換法，來引到學生去理解古文背後的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換後，學生便自然而然體會到替換後的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時霧氣大的環境相牴觸，最後引到「人生如滄海一粟」，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對於語言的品味，谷老師做到細緻入微，實乃令人佩服。
本篇用了白描手法，對於這點該如何讓學生找出呢？谷老師是這樣說的，「張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學雪景，會用什麼方法？
」此時，學生會說用修辭、優美的語句等等，谷老師藉由學生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學生便說這裡用了白描手法。學生之所以能答對，可能是看了課後練習，可能是看了參考書，但什麼是白描仍是不甚了解。
谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進一步的講解，學生此時恍然大悟。
這堂課優點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們去學習。古文的教學不單要將主幹理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到「以學生為主體」的課堂。
《湖心亭看雪》教學反思
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。一般說來，教師 概念之形成經歷了十分...
湖心亭看雪 反思
白塔寺中學曹玉雲 1.積累一些文言詞彙，培養閱讀文言文的能力 2.感悟作者的情感，反覆誦讀，並背誦 3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。針對目標，我設定了如下教學環節 1.導語 2.展示教學目標 3.學生介紹作者及創作背景 4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意 這裡包括教師範讀 學生...
湖心亭看雪
原文 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與雲 與山 與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大驚喜，曰 湖中焉得更有此人！拉餘同飲...