教學活動設計
年月日第周授課時數:1課時課題
第29課湖心亭看雪
《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：「閱讀淺顯的文言文，能借助注釋
教學物件分析和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑑賞文學作品，受到高
雅情操與趣味的薰陶。
教學目標教學策略教學反思
知識與能力過程與方法情感態度價值觀重點難點教法選擇
翻譯全文並背誦，掌握相關的文言實詞。
品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。
反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。
理解作者孤高自賞的情懷。
了解雪后西湖的奇景和作者遊湖的雅趣
了解雪后西湖的奇景和作者遊湖的雅趣
自學法。學生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。品讀法，感受文章的美點
採用自主、**的學習方式，第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。
學法引導
對字詞的疏通，可採用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中
課堂組織形式遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決
教學活動過程
一、匯入新課
1.學生展示課外收集的描寫雪景的詩句名文。
教師準備：如***《沁園春雪》的上片「北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。」柳宗元《江雪》「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。」另如：
梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇豔。（呂本中）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
（岑參）雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅台。（李白）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
（岑參）2.簡介作者張岱。
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉**、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。
有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
二、初步瀏覽，整體感知1.字詞破譯
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。拿：撐，劃。擁：圍裹。毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：
指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。
芥：小草，形容船小。焉得：
哪能。更（gèng）：還。
大白：酒杯名客此：在此地客居。
客，客居，作動詞用。
及：等到。舟子：船伕。者：……的人。2.學生自由朗讀課文，思考回答下列問題，整體感知課文
（1）作者晚年寫《陶庵夢憶》，明朝已亡，紀年卻仍用「崇禎」，表現了作者怎樣的情懷？明確：表現了作者對故國的懷念之情。
（2）本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什麼卻用近一半的篇幅寫人？明確：本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不是單純是為了寫景，更是為了寫人，寫人與人之間的一種情。
三、再讀細品，體味感情
1.有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那麼張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學們找出文中寫景的句子並分析它們奇在何處。
（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
分析：張岱從聽覺上著眼，乙個「絕」字，寫出了大雪後一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲，連空氣也彷彿凍結了。乙個「絕」字，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
（2）霧淞沆碭，天與雲與山與水，上下一白。
a.「霧凇沆碭」到底是個怎樣的景致呢？請同學們參照課下注釋想像一下。
明確：「霧凇」是一種非常罕見的自然現象，它是指冬日裡不凍的江水騰起來的大霧，遇到寒冷的空氣在樹上凝結為霜花，氣象學稱之為「霧凇」，老百姓叫「樹掛」。霧凇之美，美在壯觀、美在奇絕。
觀賞霧凇講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花"。
b.作者連用三個「與」字，在文中有什麼用途？
明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。
（3）湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。a.上句中的「一」和此句中的「一」有何不同？此四種景物在量詞的使用上有何特色？
明確：「上下一白」的「一」字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大；而「一痕」「一點」「一芥」之「一」字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。
本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。
b.此句哪幾種景物是作者實際看到的，哪幾種景物是作者想像自己站在湖心亭裡看到的？
明確：「長堤一痕、湖心亭一點」是實寫，是作者在舟中遠眺所見；「余舟一芥、舟中人兩三粒」是虛寫，是作者假設自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。
2.學生齊讀寫景的句子，並要求記憶。
3.思考：說說本文中描寫西湖雪景的文字有什麼特色？明確：簡練自然質樸、不是雕琢。
4.作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？
明確：作者抓住景物的突出特徵，「一痕」「一點」「一芥」「兩三粒」，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。
（補充：什麼是白描？白描原是乙個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特徵，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。）
5.作者為什麼要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什麼？
明確：是要突出「天與雲與山與水，上下一白」的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。四、三讀文字，**性靈
1.文章開頭說作者「獨往湖心亭看雪」，這裡又說「舟中人兩三粒而已」，是否矛盾？談談你的理解。
明確：不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不足為伍，乙個「獨」字表現了文人雅士的孤傲。
2.作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼？和這些人有些什麼交往？
明確：已經有人在自己到之前到了。看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，乙個童子正把酒爐裡的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：「在湖中怎麼還能碰上您
這樣有閒情雅緻的人呢！」拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。
作者和這些人相遇飲酒共話的情境，讓人想起兩句詩：「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？」作者不善飲酒，卻「強飲三大白」，真可謂「酒逢知己千杯少」。
3.能夠總括作者形象特點的乙個詞是「痴」，怎麼理解這個的深意？
明確：作者借舟子的乙個「痴」字點題，表現他特有的感受，展示他鍾情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
4.王國維說：一切景語皆情語，那麼在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感情的詞語找出來並加以分析。
明確：「獨」、「喜」和「痴」。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不願看見人，也不願被人看見，這在常人的眼中當然是一種痴舉，但這個「痴」字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！
叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，「喜」字寫出了作者的驚喜，但作者並不說自己大喜，反寫二客「見余大喜」，實為作者自己的心聲。作者在這裡表現的是一種「孤高自賞」、「落寞孤傲」的情懷。
五、對比閱讀，拓展延伸
將本文與柳宗元的《江雪》作比較，看看兩者在描寫手法和表達情感上有何不同？明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。六、課堂小結
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。七、布置作業1.
完成「導學練」2.熟讀並背誦全文
3.模仿本文寫景的手法，寫一段左右的景。
板書設計：情憂國
痴景人白茫茫融入自然特立獨行壯觀渾然一體
湖心亭看雪教案
湖心亭看雪 教學設計 教學目標 1 積累一些文言實詞 虛詞。2 體會雪后西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。3 誦讀課文疏通文意，把握文章運用的白描手法。4 賞析課文融敘事 寫景 抒情於一爐的寫作特色。教學重點 深入理解本文的寫景特點和閒情雅趣。教學難點 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事 抒情的關係。課型...
湖心亭看雪
原文 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與雲 與山 與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大驚喜，曰 湖中焉得更有此人！拉餘同飲...
湖心亭看雪
湖心亭看雪 導學案 劉翠真教學目標 1 借助注釋和工具書，整體感知內容大意。指導學生背誦本文。2 通過反覆朗讀 小組合作交流 教師精講點拔的方法，解決疑難問題。3 通過對比賞析，體會本文的用詞簡練與白描的寫作手法。二 重點難點 1 重點 體會本文的用詞簡練，指導學生背誦。2 難點 用詞簡練與白描的寫...