白塔寺中學曹玉雲
1.積累一些文言詞彙，培養閱讀文言文的能力；
2.感悟作者的情感，反覆誦讀，並背誦；
3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。
針對目標，我設定了如下教學環節：1.導語；2.
展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這裡包括教師範讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.
合作**，理解作者的精神世界（這裡包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這裡包括對白描手法的介紹，使用白描手法的範例）；7.總結語。
回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：
1、成功的地方在於學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環節裡，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體教師主導。
如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對於白描手法的處理有些脫離文字，輕輕點水。
白描手法的定義給學生講得過於概括、抽象，學生很難理解，其實課後第二題很好地解釋了什麼是白描。講完定義後老師應該結合文字將一下白描在本文的運用，使學生能夠有乙個直觀的認知。
3、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每乙個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
4、這節課如果能夠借助多**，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，**，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多**的運用也讓條理更清晰。
湖心亭看雪
原文 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與雲 與山 與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大驚喜，曰 湖中焉得更有此人！拉餘同飲...
湖心亭看雪
湖心亭看雪 導學案 劉翠真教學目標 1 借助注釋和工具書，整體感知內容大意。指導學生背誦本文。2 通過反覆朗讀 小組合作交流 教師精講點拔的方法，解決疑難問題。3 通過對比賞析，體會本文的用詞簡練與白描的寫作手法。二 重點難點 1 重點 體會本文的用詞簡練，指導學生背誦。2 難點 用詞簡練與白描的寫...
湖心亭看雪
主備 楊俊娥審閱 八語班級姓名 教師寄語 不積小流，無以成江河 不積跬步，無以至千里。課前熱身 知識貴在積累 白描與渲染 烘托 白描，就是用平實的手法來描述。李煜擅長用此手法描寫自己心境，比如 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。就是直白地說自己心思很亂，滋味不好受，沒有過多華麗的辭藻，但是...