《看望老人》是第五單元的內容。它的教學目標是通過情境圖辨認方向，發展學生的空間觀念，讓學生體驗數學與生活的密切聯絡。這一節課上，學生的積極性很高，興趣很濃，我自己上完這節課後，也是回味無窮。
反思整個教學過程，我認為這堂課有兩個方面我做得比較好，主要體現在。
一、給了學生乙個空間。
雖然說，本課是在學生對基本方向有了一定的認識的基礎上進行的，但他們是第一次認識路線圖。對學生來說內容新，知識點也比較多。為了充分體現新的教學思想， 我讓學生先觀察看望老人這一情境圖，了解圖上各種建築物的相互位置關係及它們之間的相互距離，然後讓學生看圖提數學問題，學生提的問題很多。
如：書店的北面是什麼？書店的東面是什麼？
敬老院的東面是什麼？小明家離敬老院有多遠？小剛家離敬老院有多遠？
誰家離敬老院最遠？誰家離敬老院最近？小紅要怎樣走才能到敬老院？
小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？學生們爭先恐後地提問題。
接著，我讓學生通過思考，獨立解決一些已學過的問題， 比較難的問題在小組內解決，並交流各自的想法。最後，我問：看望老人後，他們怎樣走才能回到自己的家？
這時，課堂上又一次熱鬧起來，大家把小手舉起來，我請了幾位學生來說，他們個個都說得很好。這時，萬子龍同學迫不及待地站了起來，說：老師，我發現了乙個規律。
我說：你發現了什麼規律？， 他說：
我發現去敬老院的路與回來的路方向相反，但距離沒有變。同學們聽後，都覺得是這個理。我及時地表揚他是個愛思考的好孩子。
《數學課程標準》提倡的數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得。通過上這一課，我對這個理念有了更深切的體會。
二、張揚了學生的個性。
數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個學生生活經驗不同，認識水平的差異，即使是面對同乙個問題，也會有不同的看法。而教育的目的不是統一思想，統一要求，而是讓不同的人獲得不同的發展。
我認為這節課體現了這一理念。如課本上的小兔送信這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動物送信，說出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少公尺？
這是一道開放題，我沒有規定小兔應先給誰送信，再給誰送信，最後給誰送信。鼓勵學生按照自己的想法去畫路線圖，再根據自己畫的路線圖說一說，算一算小兔一共走了多少公尺。這樣，班級裡就出現了好幾種小兔送信的路線圖。
有的學生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發向東走 10公尺到小熊家；再向東走5公尺，再向北走15公尺到小松鼠家；再向西走15公尺，再向南走5公尺到小貓家；再向東走5公尺，
再向南走5公尺到小猴家；再向南走5公尺， 再向西走5公尺，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70公尺。而有的學生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發往北走10公尺到小貓家；再往北走5公尺，再往東走 15公尺到小松鼠家；再往南走15公尺，再往西走5公尺到小熊家；再往北走5公尺，再往西走5公尺到小猴家；再往南走5公尺，再往西走5公尺，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70公尺。
但是，有的路重複走過。因此，算出來的結果有的是100公尺；有的是85公尺；有的是90公尺不管學生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動物的家，我都給予肯定。我這樣做的目的是想積極的促進學生思維開放。
但是，我請同學們比較一下哪種走法最好？好在**？這樣，使學生知道，在數學學習中，什麼是最優化的方案。
最後引導學生把這種解決問題的方法用到日常生活當中去。
這一節課我的不足之處是：1、時間上按排就有些欠妥。因為我讓學生看圖提問題並解決問題，個個都想說，在這裡花費的時間多一些，以至於後面時間不夠用。
這也是我上課常犯的乙個錯誤。2、課堂上學生在回答問題時沒有說完整話，其意思是正確的，我就急於肯定他的答案也沒有注意去糾正。其實每一位老師都應該幫助學生養成說完整話的良好習慣。
不足之處，我在以後的教學中會不斷改正，力求自己的課越上越好。
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