思茅四中申亞麗
《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選資訊的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家聖埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現了乙個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了「通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義」的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對於七年級學生來說，要走進文字，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。
所以在備這堂課時，我的指導思想是「深入淺出」，自己讀深讀透文字，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：1、知識能力：
重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。 2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要資訊，概括內容要點。
3、情感態度價值觀：在薰陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。
在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環節，假設聖埃克絮佩里先生來到答記者問的現場，你是記者，你將問聖埃克絮佩里先生什麼問題，假設你是聖埃克絮佩里先生，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文字進行了**，如：
「你在沙漠中遇到哪些困難？」，「你是如何應對這些困難的？」，「你是如何走出沙漠的」等等。
這個環節旨在引導學生從環境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文字的思想內涵。通過此環節發現學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經能讀懂文字了，並且是在輕鬆愉快的氛圍下完成對文字的**。最後，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關係來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。
整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文字、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。
雖也自豪、滿意，但過後細細反思，還是不難發現這堂課的不足之處。
首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說「讀書有三到：心到、眼到、口到」，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見「讀」在語言學習中的重要性。
本課課文雖然很長，但並未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到「沙漠就像大理石那麼光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。」這句時，說出了自己對沙漠環境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，並未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。
還有就是對重點句子缺少反覆讀，而且整堂課朗朗的讀書聲並未充斥整堂課的教學過程。
其次，在實際教學中，我的教學應變智慧型還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來「痛苦、平靜、樂觀」，唯獨沒有說出「絕望」，我便很生硬地引導學生去感受作者的「絕望」。
其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，並能很自然地引導出對「絕望」心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現的，可能第乙個學生說出了「痛苦」的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是「痛苦」，第四個學生則是「平靜」等。過程顯得隨意而沒有規律。
因此，在以後的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成「預定教學目標」的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。
第三，教學評價語過於單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是「嗯，很好」「很不錯」等等一些常用卻沒有什麼營養的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還以為老師這種「模糊不定」的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過於單調、貧乏。
在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是「兩位聖埃克絮佩里先生」的回答，乙個回答得簡單但命中要害，乙個語言幽默，善於應變，並且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。
最後，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最後幾分鐘，由於時間關係，只讓幾個學生來評價了「生存、生活、生命」這「三生」與「冒險」的關係，在其評價完後，我設計了乙個環節，問學生你學到了什麼。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如**、火災、恐怖襲擊等等。
那麼，讀了這篇文章之後，你學到了些什麼？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什麼？設計此環節的目的是為了讓學生明白面對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環境中生存。
生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命。可惜由於時間安排不合理，這個環節只能留成作業。
通過這次賽課，自己得到了更好的鍛鍊，收穫頗豐。也可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日後多加磨練。
《在沙漠中心》教學反思
在沙漠中心 這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選資訊的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家聖埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現了乙個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了 通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義 的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際...
《在沙漠中心》教學設計
1 培養在默讀中提取關鍵資訊，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。2 品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。3 作者心靈告白所揭示的 真諦 感悟作品富含的人生哲理。體會作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，學習作者積極 樂觀的生活態度。認識探險的真正意義，體味生命的價值。一課時。一 匯...
《在沙漠中心》教學設計
22 在沙漠中心 教案 一 精心匯入 同學們，你們見過沙漠嗎？用詞語形容一下沙漠是怎樣的？出示沙漠幻燈片 狂風大作赤日炎炎飛沙走石，戈壁殘垣，海市蜃樓，風沙漫漫連綿起伏浩瀚無垠起伏跌宕，渺無人煙 不錯，沙漠的環境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命...