汕頭市潮陽一中胡展航
【內容提要】資訊科技給教學方式帶來巨大變革，高中數學課程與資訊科技整合過程中，確實有了顯著的教學效果和教學成績，但在資訊科技與課程整合中存在著諸多問題，在教學的各種資源與形式化的內容和形式使大家思考，高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，還是借助資訊科技工具和資訊資源使學生理解數學概念，用形成性過程來得出結論？資訊科技的運用和改革使數學教學的目標發生偏移嗎？教師和學生能適應資訊科技的應用嗎？
資訊科技該如何用，用到什麼程度？諸多問題又如何解決呢？
【關鍵詞】資訊科技課程整合存在問題對策
二十一世紀是資訊化的世界，資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多**技術為核心的資訊科技已成為拓展人類能力的創造***。為了適應資訊化的發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及資訊科技教育，同時要加強資訊科技與其他課程的整合。但是，資訊科技給教學方式帶來什麼樣的變革？
資訊科技是否會影響學生實際的學習能力？技術該在什麼時候用，用到什麼程度（這也就是資訊科技使用時的必要性和平衡性問題）？在高中課程整合中，高中數學課程與資訊科技如何整合？
作為人民教育出版社中學數學室負責的「十五」國家重點課題「高中數學課程教材與資訊科技的整合研究」的實驗學校，我們學校三年來對「高中數學課程與資訊科技整合的研究和實驗」這一課題開展一系列的教學科研活動，取得了一定的效果。教育資訊化也是我校辦學的特色之一，可以說是順應了時代的潮流，並站到了潮頭,運用資訊科技輔助數學教學已成為我校大多數數學科老師特別是實驗組老師的重要教學手段。它對於增大教學容量，突出重點，突破難點，在刻畫圖形、反映函式圖象的變化、加深數學概念等教學過程等方面有著非常重要的作用。
在開展研究過程中，也碰到了一系列的問題，結合2023年秋季開始使用的普通高中數學教材（人教社a版）,談一談數學課程與資訊科技整合中存在問題及對策。
數學課程與資訊科技整合，資訊科技以它強大的功能實現著數學教學模式的變革，使得數學教學從單一的黑板靜態模式到動態演示模式，從教師講、學生聽到「師生互動式」教學，從「學數學」轉向「做數學」。資訊科技給數學教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現了學生的主體地位的確定與主體作用的真正發揮；它拓展的不僅僅是學習的空間，更開啟了學習思維的閘門，它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網路的機會，更使學生在21世紀激烈競爭的今天，掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。資訊科技整合使學生由「學數學」向「做數學」和「用數學」的方向轉換.
高中數學課程應提倡實現現代資訊科技與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。高中數學課程應提倡利用資訊科技來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育平台，加強數學教學與資訊科技的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器進行探索和發現。
一、教師方面存在的問題及其解決對策
1.教師使用資訊科技教學意識較弱的現象普遍存在。什麼情況下利用資訊科技上數學課？
很多教師只有在開公開課或學校要求時才使用技術，只有極少數的教師在教學內容需要或學生學習需要時使用。這表明大部分教師利用資訊科技上數學課缺乏主動性與自覺性。
2.教師資訊科技應用技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。目前，絕大多數教師已經學習了資訊科技的基本操作和一些資訊處理軟體的使用，如powerpoint、word、excel、internet等，但是其資訊科技應用技能水平，與資訊科技和中學數學課堂教學整合的要求還有一定的距離。
例如：與數學密切相關的軟體「幾何畫板」或「z+z智慧型平台」「advanced grapher」，ti圖形計算器等，熟練掌握並不占多數，能熟練製作課件製作，並能在教學過程經常運用的教師也只有參加課題實驗的幾位骨幹教師。
3 多數教師利用資訊科技教學目標不明確。利用資訊科技上數學課的主要目的是什麼？到底是為了突破教學重點難點，還是為了增大課堂容量，提高教學效率？
而僅有一部分老師認為是「改變學生學習方式」。教師在教學時，常常將教學內容搬上螢幕。並沒有將既定教學目標積極地按教學規律進行教學付諸實施。
有些教學內容甚至別人做好的現成東西，不符合學校、班級、學生的實際，不具有時代精神、違背了課程改革初衷和教學原則。
為解決這些問題，關鍵的是加強數學教師資訊科技與整合的培訓。
1．加強培養教學新理念使資訊科技和教學技術緊密結合
許多教師在職前的學習中，更多地關注於技術，並不具備把中學數學教學實際與技術學習轉化為乙個個具體的教學任務。而且隨著科技的進步，資訊科技與教學技術也日新月異。所以，對於資訊科技與教學技術的的重要的意義缺乏深刻和切身的體驗和認識。
基於這些原因，對教師資訊科技和教學技術的培訓可採用「任務驅動式」進行。這種學習，學員興趣濃，學習的效率高。採用任務驅動的方法學習資訊科技和教學技術，使數學教師熟悉和親身體驗資訊科技條件下的學習環境（如「幾何畫板」、智慧型「z+z」平台等），形成資訊科技是教學的乙個天然的組成部分這種意識，從而在以後自己的教學中也把資訊科技作為有力的工具。
2．觀摩資訊科技與數學課堂教學整合的研究課或課堂實錄的實踐活動。在這些活動的開展中，分析他人整合成功的經驗，發現他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入**資訊科技融入數學課堂教學的時機、環節和作用以及教師的作用。我們幾個實驗學校在互相交流的過程也將其作為乙個重要環節是值得進行推廣和應用的。
教師是「整合」能否順利進行且取得良好效果的關鍵。其中資訊科技操作能力是基本保障。但是如果教師的資訊科技操作能力提高了，而教學思想仍然是因循守舊、墨守成規，那麼，資訊科技只能成為傳統教學的附屬物，不能很好的發揮資訊科技的作用，只能將其作為教師教學演示的工具。
如果，教師在提高資訊科技操作能力的同時，又具備了現代的教育思想，那麼，他就能正確擺正教師、學生、資訊科技等教學要素的關係，選擇科學合理的教學方法，有效地組織教學。
3．培養教師反思意識，以期資訊科技整合於教學的原則轉化為教師教學的自覺行為，達到資訊科技與數學課堂教學的有機融合。
乙個具體的整合培訓活動中，上述程式一般是具有一定程式的，程式往往不是一次性、線性的過程，而是乙個迴圈往復、螺旋式上公升的過程。作為乙個數學教師要有較高的數學教學專業知識，只有正確擺正數學學科在學生成長過程中的作用，明確數學學科與其它學科的關係以及數學教學的目的和任務，掌握基本的數學教學原則和方法，了解數學教學改革的動態，才能做到居高臨下、有的放矢，準確把握數學課程和現代資訊科技的完美結合、真正成為具有非常創意的教學革新者。
二、軟硬體裝置存在的問題及其解決對策
（一）適當的軟體是「整合」的關鍵性問題，解決「軟體」的開發和設計，是「整合」教學的重要條件。
1．軟體的開發與應用匱乏影響有效教學的順利展開。首先，缺少相應的教學課件。不少教師認為用資訊科技上數學課最大的困難是，備課時間太長。
事實上，許多教師找不到符合自己的教學需要的課件，如果多數的多**素材或課件都要教師自己去開發，不但耗時而且耗費精力。但是沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態。這是利用資訊科技教學的一大障礙。
新型教學結構的建立既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。教師運用現代教育技術的熱情、興趣、積極性都受到極大挫傷。
2．現有課件的設計偏離教學使用價值，不符合時代精神。在目前，無論是現成的課件還是自己編制的課件，超量、超限、超時的現象普遍。結果是五彩繽紛的多**資訊包圍著學生，其琳琅滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識「遷移」、「內化」等有效編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。
這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練的不足。這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大於利。在使用與設計存在著重形式輕內容、重教輕學的傾向。
把主要精力放在課件的外在表現或者計算機的功能展示上，忽視了知識內容的挖掘，忽視了教學方式和學習方式的轉變。
3．人機關係處置失當，使教學目標難以實現。課堂常常是整個幻燈片放映時間，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的「標準答案」進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機互動，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。
這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利於鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。解決軟體和相關資源問題可以尋找以下幾個途徑：
第一是努力蒐集、整理和充分利用網上的已有資源，只要是**上有的並且確實對教學有用的，不管是國內的還是國外的，都可以**為自己教學服務。當然對網上的資源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我們的教學實際需要。
第二是與相關的數學資源庫進行商業或友情合作，國內有一些軟體公司開發的多**素材資源庫還是有一定水平的，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用。像k12資源庫、科利華、清華同方的等都是非常優秀的學科資源庫。
第三是倡議教師發揮主觀能動性在教學之餘時間許可的情況下或是專門可以組建製作小組進行自製軟體，統一資源的配置使用。教師自製開發的課件，實用性很強。教學效果明顯。
利用這三種渠道建設起來的資源庫的質和量都是很高的，並在不斷修改、更新、交流、共享。使老師使用起來感到方便、實用、快捷，從而使教師運用現代教育技術的熱情、興趣、積極性都得到提公升，使教師運用現代教育技術的水平有著大幅度的提高。因而資源豐富是「資訊科技與學科課程整合」的重要條件。
另外，可以充分利用學生對學習數學的積極性配合教學目標、教學內容進行開發軟體，學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算的能力(它佔的比例將大大縮小)，而更重要的是獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。因此，通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理等等，調動學生製作相關軟體的信心和熱情，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何「做數學」、如何實現數學的「再創造」，並從中感受到數學的力量，促進數學的學習。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使得學生能夠真正地從事思維活動，並表達自己的理解，而不只是模仿與記憶。
資訊科技與高中數學課程整合的研究與實踐
廣東省中山市五桂山學校陳粵懷 摘要 本文主要提出了資訊科技與高中數學整合的途徑，結合具體的教學實踐，介紹了作者利用幾何畫板教學平台在數學教學中有效整合的嘗試。關鍵詞 資訊科技 課程整合 數學教學 要將資訊科技與高中數學有效整合，首先應該構建乙個適合教學的現代資訊科技平台，我用的主要是 幾何畫板 實踐...
課題研究之高中數學課程教材與資訊科技整合教學模式
內容提要 為了適應資訊社會對中學數學教育提出的新要求，加快高中數學教育改革的步伐，大力推進資訊科技在高中數學教學中的普遍應用，課程教材研究所中學數學教材研究開發中心 人民教育出版社中學數學室 在全國教育科學 十五 規劃國家重點課題 新基礎教育課程教材開發的研究與實驗 中申報了子課題 高中數學課程教材...
《資訊科技與小學數學課程整合》學習小結
這樣利用資訊資源跨越時空界限的特點，將資訊科技融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種資訊資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息 更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚 同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統的學科教學內容，使教材 活 起來。二 資訊科技...