安丘一中張玉娟
【摘要】資訊科技與課程整合實質上是一種基於資訊科技的課程研製理論和實踐，通過資訊科技與課程教學的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，構建起整合型的資訊化課程新形態，進而使資訊科技與學生學習生活整合成為有機的連續體和統一體。
【關鍵詞】教育、課程、課程整合、資訊科技
為了全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，新課程對數學課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新的課改要求，數學教學改革必須努力實現新的突破。資訊科技作為一種工具、媒介和方法融入到數學學科教學中,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，面對社會和技術的資訊化，資訊科技極大地影響著教育的發展水平，特別是在中學數學的教學領域中，資訊化教學正在改變學校傳統數學教學的面貌，為啟用課堂教學，使學生在學習中體會到數學的樂趣，數學教學也要同資訊科技進行有機的整合，要大力推進資訊科技在教學過程中的應用，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
構建符合學科特點的新型教學模式，是實現整合的關鍵，以資訊科技作為教和學的工具，突出學習過程和資訊資源的設計，使教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、指導者和幫助者，使學生由被動接受者轉變為整個學習活動中的積極參與者、探索者和研究者，使教學過程由傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、**問題和解決問題的過程，構建以發揮學生認知主體作用為標準的課堂教學新模式。若從最有利於創新人才培養的角度考慮，以下的教學模式值得我們去深入研究和探索。
1、 展示式教學模式
在數學課堂教學中,有時需要大量的板書內容,而在新課堂標準下，僅有四節正課，每節45分鐘內,如仍採用傳統的板書,則消耗了課堂上寶貴的時間,如不板書而口頭說明,則往往會詞不意。利用現代資訊科技將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文字、影象、動畫等構成的動態教材,故在數學課堂教學中,可以把資訊科技作為演示工具,這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學,適用於講授式教學模式，其效果是傳統教學無法比擬的,甚至是無法達到的.例如,講授冪函式一節時,由於冪函式圖象錯綜複雜,傳統的講授要通過列表描點作圖，再歸納總結,費時費力，而用《幾何畫板》軟體畫圖就方便快捷多了。
首先,提出教學目標,第一階段是根據冪函式指數的不同取值歸納出冪函式的圖象種類,第二階段是歸納冪函式性質.學生只要鍵入α的值,圖象立刻出現,同一時間每位學生的電腦上都出現了五花八門的圖象,學生的興致非常高漲.很快有同學發現指數取奇偶數,圖象是不同型別,接著,又有同學發現指數取小分數對圖象的影響,….
學生通過自已的探索、觀察和思考,印象更深刻,而教師只要稍加引導便較好地完成了教學任務，這也能體現出以學生為主體，教師為主導的教學。
2、協作式教學模式
利用計算機網路以及多**等相關技術，為學生和教師提供對同一問題用多種不同的觀點進行觀察比較和分析整合，由全體學生針對同一學習內容的彼此交流與合作，集思廣益，達到對學習內容的比較深刻的理解與掌握，在一些已經建成校園網的學校,數學教師已不再是學生獲得數學知識的唯一知識源,他們可以通過訪問網路上與數學知識相關的**獲取知識,教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。數學教師應針對教學目標合理設定問題,讓學生在網上進行交流、討論,這樣就讓每個人都有機會闡釋自己的觀點和思想,又可及時借鑑他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的,而應把主要精力放在如何教會學生「學」上,使學生學會「學習」,指導學生懂得從**獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具和根據認知的需要處理資訊的方法，培養學生思辯、創新、協作的能力。
這樣，不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益，而且對高階認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關係的形成也有明顯的促進作用。因而，這種模式日益受到越來越多的教育工作者的關注與研究。
3、情景**式教學模式
情景**式教學模式強調以學生的學為主體，以學生主動探索問題的科學真相的實踐活動為策略，使學生在學習中理解並初步嘗試研究解決問題的基本過程，最終達到學生知識的主動構建。利用資訊科技教學要注意教學設計中資訊科技與數學教學的整合,不是把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要利用資訊科技來營造一種新型的教學環境,該環境應能支援情境創設、啟發思考、自主**等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種「自主、**、合作」的教與學的方式,這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性充分地調動、發揮出來。例如,在進行一元二次函式的影象與性質的教學時,把點a在x軸的上方拖動,只讓學生觀察:
當a取正數時,拋物線的開口的情況是怎樣的,同學們歸納出「拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小」的結論,同學們馬上就會問:如果把點a在x軸的下方拖動,a的值是負數時,拋物線的開口等情況應該怎樣?通過學生自己思考，利用計算機操作很快就解決了這一問題，這樣我們利用資訊科技促進了學生的邏輯思維能力、抽象思維能力的發展。
因此創設問題情境,使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴,乃是主體參與的條件和關鍵。在數學教學中要真正體現學生的主體性,就必須使認知過程是乙個再創造的過程,使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中,發現、理解、創造與應用,在學習中學會學習。情景**式教學模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。
將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。這種模式能有效地激發學生的積極性、主動性和創造性，能夠克服傳統教學過程中的最大弊病，所以在教學中應用的前景廣闊。
資訊科技在教學中已經成為了課堂教學的媒介與工具，但不應僅僅當成一種工具，更應該當作一種文化。學生在參與學習的過程中潛移默化地受到這種文化的影響，顯著表現在學習模式的轉變上，並非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。資訊科技與課程融合後學生作為學習程序的參與者，明顯地感到內容選擇自主化，知識呈現多樣化，**音像趣味化等優點。
減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的範圍與途徑，提高了學習效率。
【參考文獻】
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（2）徐輝、唐淑紅，《資訊科技與課程整合環境下的中學學科教學模式研究》，第六屆全國多**教育軟體大獎賽獲獎**集。
初中數學課程與資訊科技的整合運用
21世紀人類社會進入了高度的數位化 資訊化時代。電腦科學的迅速發展，資訊數字技術工具在生產 生活中的廣泛運用，把數學帶入了各行各業。高新技術以及全自動化，其實質是數學模型和數學方法在計算機的計算和控制下實現的。高新技術本質上是數學技術。這就不得不迫使人們加快數學課程與資訊科技的整合研究。我作為數學課...
資訊科技與小學數學課程整合的嘗試與思考
作者 江西省瑞金市八一小學李翔郵編 342500 內容摘要 隨著素質教育的發展和教育資訊化的推進，要求在中小學普及資訊科技教育。而資訊科技與課程的整合，是普及資訊科技教育的關鍵，是資訊科技課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文通過 資訊科技與小學數學課程整合 的課題研究，基於資訊科技教育環境下，如何...
《資訊科技與小學數學課程整合》學習小結
這樣利用資訊資源跨越時空界限的特點，將資訊科技融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種資訊資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息 更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚 同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統的學科教學內容，使教材 活 起來。二 資訊科技...