學生是祖國未來的希望，快樂學習是每個家長所希望的。不要讓孩子成為應試教育的俘虜，所以我們必須讓孩子「減負」。隨著教育部門的管理，社會**的監督，家長們的殷切希望， 「減負」是不是真的有了效果呢？
筆者不敢妄下論斷，但目前在廣大基層學校中，利用假期補課的搞題海大戰的比比皆是，這不是乙個人或幾個人的過錯，而是因為最終的教育評價體制已經決定了教育的生成過程。儘管素質教育的口號也是喊了多年的，但事實上真正實現素質教育的目標還不樂觀。隨著新一輪課改的實施，減負在不知不覺中已成為事實，在「高壓」下成長起來的學生不僅自我獨立的意識受到限制，創造性思維亦被扼殺，老師們常常抱怨現在的學生真的很難教，事實上不是學生難教，而是教育的內在形式和外在環境使教師感到迷失。
所以給學生「減負」應該成為當前教育研究的重點。
那麼減輕學生的課業負擔到底有哪些途徑呢？我認為：
一、提公升教師隊伍的整體素質
社會的進步與發展，需要的是高素質，綜合型的全面人才，而培養這些人才不可缺少的前提條件，就是要求教師具備高素質。當前，廣大農村基層學校，教師的結構不平衡、年齡老化等現象限制了教育的發展，而「減負」最終目的是讓學生素質得到全面提公升。因此，良好的職業道德是教師隊伍建設的核心，要讓教師牢固樹立「我為學生之楷模」、「學習的夥伴」、「生活的益友」的新型師生關係，才能讓學生「敬其師而行其道」。
愉快地接受教育，在愉悅地心境下，去發展自身個性，鍛鍊能力，從而得到全面提高。其次要遵循教育規律，貫徹因材施教的原則。在教學過程中，有紮實的基本功和教育學、心理學知識，能熟練掌握和運用現代教學手段和科學的教學方法。
再次要提高教師的敬業意識，發展改革意識和創新意識。作為新時代的教師必須勇於探索，大膽改革，在思想上摒棄應試教育，實現從教育思想到教育內容，到教育方法的改革，勇於在實際工作中探索，只要對素質教育有益的事，有幫助的事，有促進作用的事，都要大膽地去實踐。當然，作為學校的管理者，應該盡量讓教師走出新路子，盡量為他們提供乙個寬容的空間，甚至要給予充分肯定或獎勵。
二、建構新型的教師評價體系。
對教師的最終評價，決定著教師教育的過程。學校管理者應從實際工作出發，從構建評價體系入手，為「減負」鋪平道路。「減負」是乙個循序漸進的過程，也是乙個長期實踐的過程，狹義上的理解就是讓學生少寫作業，多些能力培養。
因此這就要求教師在對待培養學生的技術含義上有所偏重，學校管理中要肯定其中的積極因素，還要把握好分寸，所以不能再象過去一樣以統考成績排座次**績。即使不能從微觀上去構建，也要在巨集觀上去調控。如：
對班級管理工作的評價，對活動的開展效果，也應納入考核的內容，一些出現質量下降的現象要作具體分析，本能全權否定，以打消教師的積極性，因此建立教師的評價體系，應著重以師德修養，教學常規，談話教育，活動實踐能力指導等這些方面去作**。
三、保障全面課型和開足課時
不難發現，在現在的教育中，仍存在重語、數、外，輕音、體、美的現象，很多學校注重開展語數外等知識課的課時，而忽略了興趣培養的課程，這固然與教師專業技能人才的缺失有關，但仍然有人為因素的干預。國家每年招收的人才比例是眾所周知的，學生不可能個個成為尖端人才，即使能成為大學驕子，仍存在個性上的差異，甚至缺少道德觀念。因此，「減負」實際是為廣大學生開闢更多更全面的課程，學校如果不能全面開足課程等於是乙個籠子裡養不同的鳥。
有的鳥會餓死，活著的也會覺得委屈。對於課程的設定，國家教育部已作了部署了，關鍵取決於學校管理的導向和教師能力的均衡，作為管理者是必須把握的，否則減負也只是一句空話。
四、開展社會實踐活動
培養學生最終的目的是適應社會需要，課業負擔減下來，不等於讓學生自由自在地去玩，而是讓學生得到全面均衡的發展，如果不能利用一定的空間來彌補，就會讓學生感到無所適從，甚至造成負面效果。近幾年來青少年犯罪有提高的趨勢，我們的教育是有一定責任的，很多學校常年不開展活動，每天七節課，早六點到晚九點，幾十名學生被「囚禁」在乙個不足百平方公尺的空間怎麼可能安下心來呢？即使是思想成熟的人都難辦到的，何況乙個未成年的孩子？
因此，學校管理中要通過全方位的活動實踐來激發學生興趣，讓每個學生都能從不同的位置上享受成就感，當然活動可大可小，但必須是全面的。近幾年國家對教育增大了辦學投入，也收到了好的效果，在對待學生體能鍛鍊的問題上更應該引以足夠的重視。「減負」是乙個沉重的問題，作為管理者，筆者多年來一直要求老師做好「五留」，「**留」的方法，即留適量作業、留自主型作業、留分層型作業、留實踐型作業；不留強制性作業、不留隨意性作業、不留懲罰性作業、不留假日節業、不留超時作業，事實上收到了一定的效果，學生「減負」實際上成為教師「增壓」的過程，所以提高課堂教學效率就成為新的教育核心。
隨著新課程的實施，教師的參與越來越受到關注，學生課業負擔減輕，教師的責任心受到嚴峻的挑戰。部分教師的心理受市場經濟的干擾，在不同程度亦受到影響。學校管理階層要適時予以引導，把提高課堂教學效率納入主要的工作核心。
近幾年，國家實施農村中小學教師提高工程是乙個極大的舉措，教師在不同的程度上得以提高，但要在農村基層學校深入開展還需要乙個過程，這個過程還要面臨許多矛盾，要化解這些矛盾，基層組織者需要保持清醒的頭腦和積極應對策略。教師新的觀念轉化後，教育學生成才的同時還要教會他們如何做人，因此課堂還是主要陣地，如何合理運用課堂這個陣地，廣大教研工作者給予了很大的指導，需要的是教師自主地參與學習和結合實際加以創造。學生因個性因素決定以及受基層教育不平衡因素影響，狀況差次不齊，最重要的一點就是應該實行分層教學，讓不同學生減去不同的「負擔」，從而提高教學實效。
1、分層備課與分層教學
實行分層教學，教師應把握遠期目標和近期目標相結合，全面發展和個別發展相結合的觀念，使不同層次的學生都能獲取收益，都能享受到成就感，要求教師在備課時按大綱的要求和教材的內容，確定不同層次的教學目標，設計不同的教學活動程式，教師按預設的目標，分課時對不同層次的學生進行分層輔導教學。分層教學是對傳統的「一視同仁」教學模式的挑戰，既有集體教學的「集體」，又有分層教學的「分散」，如何去調節控制，教師必須把握好分寸，有意識地分散在課堂的各個環節，做到「深淺不一」、「大小不均」才可收到好的效果。
2、分層作業與練習設計
在分層教學的組織過程中，教師應重視設計課後作業和單元練習。過去的教學中，很多教師都習慣留課外作業，其實完成作業的途徑完全可建構在課堂上，我們可以按教學目標的不同，設計不同層次的練習，事實上很多教材和輔導資料就是如此編排的，把這些作業分散在教學中完成，讓學生通過互動方式動腦、動口、動手來解決，這樣就有利於學生記憶，並鍛鍊了能力，也可把作業設計的「必做題」、「選做題」和「創作題」，讓學生自己選擇，這樣就能讓不同層次的學生在成功中體會自豪感，最重要的是提高了學生的學習興趣。
3、分層輔導和考核
分層輔導實際上就是發展學生的個性和特長，不單是指在文化課上對不同層次學生的要求，教師在對學生進行輔導的時候，應切合物件的「胃口」，由學生自主來選擇。農村中學的條件（包括辦學條件和師資水平）雖然頗受限制，但只要教師肯為就沒有什麼不可為的，如：各種興趣輔導小組就是可以完成的。
還可以通過一些活動平台讓學生得以展示，至少也可起到激勵的作用。由於分層教學的目標不同，考核的結果和形式也不一樣，這就需要教師在實踐中科學的去把握。
「減負」的最終目的是全面發展學生素質，發展學生素質的主要陣地是課堂，提高課堂效率就是「減負」的核心，課堂教學是乙個多元的、靈動的互動過程，因人施教是提高課堂效率的重點，教師作為實施者必須始終積極地參與其中，在實踐中去享受減負後的樂趣。
提高課堂教學效率減輕學生課業負擔
摘要 學生課業負擔過重一直是困擾我們教學的乙個突出問題，是教育的乙個熱點話題 更是乙個難點話題。教育教學的實踐證明，學生課業負擔過重，只會抑制學生的發展，使學生被動學習或厭惡學習，因此教育必須減輕學生的課業負擔。而要想減輕學生的課業負擔，就要求教師提高課堂的教學效果，向40分鐘要效率，教師應該在課堂...
提高課堂教學效率減輕學生課業負擔
關鍵詞 課堂教學教學效率課業負擔 大量的作業佔據了學生的許多時間，造成了學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了改變這種現狀，就必須減輕學生課業負擔。這要求教師在教學中要不斷探索創新，調動學生的積極性 主動性和創造性，向40分鐘要質量，提高課堂教學效果，結合教學實踐，我認為應從以下幾點人手...
提高課堂教學效率,減輕學生課業負擔
過重的課業負擔會影響學生的全面發展 素質的提高。減負勢在必行，但減負不能減質。教學中如要做到減負保質，必須提高課堂教學效率。作為乙個學科老師，主要應從減輕學生的課業負擔入手，通過營造平等和諧的教學氛圍，創設乙個有利於學生個性特長發展的教學環境，使學生學得輕鬆活潑，主動參與。要做到既減輕學生負擔，又提...