篇一：《在山的那邊》教學反思李春燕
岑溪市安平中學李春燕
《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第一單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停地翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。
這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：
一、得與失
在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裡不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：
「一顆從小飄來的種子」中的「飄」字怎樣理解？又如：「給我的幻想打了乙個零分」是什麼意思？
這樣的提問都很有價值。這是教學中的「得」。
新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。
二、教學困惑
詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，「隱秘的想望」、「飄來的種子」、「枯乾的心靈」等，對初一的學生來說是乙個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。
文中「山」和「海」的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接著例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象
徵厄運等，讓學生對「象徵」這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的「山」象徵著「重重困難」並不是
很困難，但對「海」的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是「開闊、光亮、自由」，接著再點出文中的「海」象徵「理想的境界」，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中「山」和「海」的象徵意義呢？
我認為自己今後還需要不停地探索這乙個問題。
篇二：在山的那邊教學反思
《在山的那邊》教學反思
青原區思源實驗學校曾茶香
《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第四單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停地翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。
詩歌是我一直比較喜歡的的文學體裁，我在兩個班同時上了這一課，給我很多感受和思考：
一、心得
新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，首先，我把這課的教學目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；整體感悟詩歌內容；品味詩歌重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
教學過程中，設計了三次朗讀。一是學生自由讀，讀準字音；二是教師示範讀，讀準節奏；三是學完課文後，學生齊讀，讀出情感。詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，「隱秘的想望」、「飄來的種子」、「枯乾的心靈」等，對初一的學生來說是乙個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一。
課堂上，我以「山那邊的山啊，鐵青著臉」？為例句，引導學生進行語言賞析，接下來學生自由發言不是很積極，像「隱秘的想望」、「飄來的種子」如何理解都沒有學生說到。至於文中「山」和「海」的象徵意義可能也不是自己悟出來的，大部分同學是課前通過預習查閱了資料書。
二、思考
課後我一直在想：1、為什麼第一節課在七（2）班沒有根據自己的預設上得效果更好，第二節在七（6）班按課堂設計來上效果反而不怎麼好，是對學生不了解，還是沒以學生為本？2、我們的語文課堂都按高效課堂這幾個環節進行是不是少了點語文味，好像有點在講習題，我認為自己今後還需要不停地探索這乙個問題。
2023年11月28日
篇三：《在山的那邊》教學設計及教學反思
教學設計及教學反思
學習目標：
1.加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2．初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3．掌握初中語文「自動·互動·擴充套件」的學習方式。
重點難點：
1．重點：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；掌握初中語文「自動·互動·擴充套件」的學習方式。
2．難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益
學習準備：製作多**課件，**朗誦錄音。
學習時間：二課時
第一課時
課型：自主學習課
知識鏈結
．作者簡介：王家新，2023年出生於湖北均縣(現在丹江口市)。2023年入武漢大學中文系讀書，2023年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。
2023年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，2023年離開。2023年去英國。2023年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有《紀念》(2023年)、《游動懸崖》(2023年)等。
課堂匯入：
同學們你有快樂難忘的童年嗎？你能告訴我它的樣子嗎？是啊！
剛才同學們都談得很好，這裡有我在初中時寫過的一首懷念童年的小詩。一塊欣賞一下。每個都有自己美好而朦朧的夢，這首詩的作者就告訴了我們乙個孩子的夢想和尋夢的過程。
他真的能找到大海嗎？讀完本詩你來告訴大家，好嗎？
預習展示
1．給黑體字注音，解釋劃線的詞語。
(1)(chī)：發呆地想。(2)(3)：凝結成。
(4)**(you)：吸引，招引。(5)喧騰(xuān)：喧鬧沸騰。(6)漫溼：水滿濕潤。
2．朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。
（1）朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據文章的內容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。
（2）或聽課文錄音。
（3）學生自由朗讀課文。
（4）全班齊讀課文。
合作**：
一、出示互動學習任務：請同學們通讀全詩，完成下列問題：
1、「我常伏在視窗痴想」，「痴想」的原意是什麼?在這裡有什麼含義?
2、為什麼說是「隱秘的想望」?
3、為什麼說「山那邊的山啊，鐵青著臉」?
4、「給我的幻想打了乙個零分」這一句是什麼意思?
二、請同學們自讀全詩，獨立思考以上問題；
三、把自己的對問題的思考在互動小組內交流、討論；
四、請小組代表發表本組意見；其他各小組可以發表自己不同的意見。
交流展示：
1、「痴想」原意是發呆地想，這裡的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。說明「我」從小就不願困居於狹小的天地，追求新的世界。
2、因為「我」小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望並沒有告訴他人，所以說是「隱秘」的。
3、「鐵青」不僅寫出遠山的顏色，也是「我」心情沮喪時的主觀感覺。「我」爬上山頂，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那裡責備我痴心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。
4、「我」原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想。所謂「零分」就是說幻想全然落空。
課堂檢測：
1、有感情地熟讀全詩；2、《同步》p1整體感知、基礎訓練1—4題。
第二課時
課堂匯入：
預習展示：
朗讀比賽：
小組間比賽：1、各抽一人比比賽；2、小組齊讀比賽；
合作**：
（一）通讀全詩，在獨立思考地基礎上在合作小組內交流討論，完成以下問題：
1、在山的那邊是什麼？「山」和「海」的含義是什麼？
2、詩歌兩部分的內容請各用一句話概括出。
3、詩歌表達了怎樣的思想感情？
（二）請同學們自讀全詩，獨立思考以上問題。
（三）把自己的對問題的思考在互動小組內交流、討論；
（四）請小組代表發表本組意見；其他各小組可以發表自己不同的意見。
交流展示
1、在山的那邊，是海！是用信念凝成的海；因為詩人領悟到媽媽所說的「海」，不是自然界的海，而是指理想和信念。「海」是指理想的境界，「山」是比喻重重困難。
2、第一節內容是寫童年時對山外世界的嚮往；第二節寫長大後對理想的追求和奮鬥；
3、戰勝困難，實現人生的理想。
課堂檢測：
1、請找出文中你最喜歡的詩句，試談談你喜歡的原因。
2、再讀詩文，請找出文中不理解的詩句，讓大家幫你解答。
3、在你的人生中肯定也會遇到這種幻想，請你說出大家聽聽。
4、讓我們再次朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。
四、小結
這首詩中詩人借助於群山和大海這兩個意象，表達了這樣一種信念與哲理，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想終究將會實現。
五、板書
海比喻理想境界
《在山的那邊》教學反思
1 凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。作為第七冊的第一篇課文，在山的那邊 從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論 發問 自由交流等環節所佔的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，...
《在山的那邊》教學反思
學校要求培訓回來後上一節回報課，於是，我按教學進度備了 在山的那邊 在山的那邊 是詩人王家新大學時代的一首詩，這首詩安排在莫頓.亨特的 走一步再走一步 之後，學生理解起來並無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味，即在聽 說 讀 寫上做文章，彰顯語文課的語文色彩。因此，在這課的教學設計中我主要設計...
在山的那邊 反思
1 凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論 發問 自由交流等環節所佔的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，並為今後的自主學習打下基礎。2 以讀為本。在學習這首詩時，教師充分注意...