這樣把孩子帶向「山的那邊」
──我說《在山的那邊》一課
湖北省利川市文鬥鄉中心學校梅文平
現行人教版義務教育課程標準實驗教材七年級《語文》第一課是王家新的新詩《在山的那邊》。如果我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向「山的那邊」。
人人都有美麗的童年，童年都有過瑰麗的夢想。如何敘述孩提時代的夢？大海對於山里（內陸）的孩子有多遙遠？
山的那邊有些什麼？真有那一群美麗的藍精靈嗎？在活潑輕快的《美麗的藍精靈》的歌聲中，我可以用這樣的導語開始這一首新詩的教學。
這首自由詩僅兩部分，共五節，很短，字裡行間充滿童稚，也充滿彩色的夢。老師先有感情地朗讀全詩。如果有合適的**配上，效果當然更好。
朗讀的時候要注意兩點：一是節奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語言但不要過分誇張。比如讀「──在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了乙個零分！
」，可摸擬山「鐵青著臉」，適度強調一下「我」得零分時那種驚異失落的心境，但不能過於程式化，樣板戲化。這只是詩人乙個欲揚先抑的低潮，讀得過於低落，可能讓後面無法高揚起來。
朗讀完畢，可以作幾句簡要的提示：這首詩很淺顯，敘述「我」小時候總想按照媽媽所說，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我失望；但我找海的信念沒有失去，我一如既往地攀登、尋找，終於有一天，我看到了「雪白的海潮」，看到了「乙個全新的世界」……課前已經安排學生結合課前提示、課後練習說明進行了預習，下面的時間當然就該給孩子們了。
別忙，先還是給孩子幾分鐘表現的時間。讓各小組推薦一名閱讀能力強的同學，分別朗誦一下全詩。事前強調，要根據他們各自對詩的理解，看要強調表現什麼思想感情。
待孩子們讀完，讓全班同學參與討論。討論是乙個評價式的討論：你認為誰讀得最好？
好在**？（後乙個問題可能抽象了一些，老師有必要延伸一下：哪乙個字、哪一句或者哪一段讀得好？
讀出了什麼感情？讓你聽出了什麼感覺或感想？）在學生熱烈的評比討論中，老師要有意識地把學生的討論重心加以引導。
重心有二：一是對詩句中某些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課後研討與練習中的「痴想」、「鐵青著臉」、「**」、「枯乾」等，當然還有「種子」、「信念」、「凝成」等；二是作者爬山的個人行為和屢次翻山尋找大海的象徵性意義，要通過「想望」、「幻想」、「失望」、「相信」、「有一天」、「一次又一次」、「又一次次」、「一次次」等詞語，體會詩人堅持不懈、持之以恆的執著精神，把詩人對「海」的找尋幻化成為對理想的嚮往和追求。其間，自然不能離開一次一次地反覆朗讀，或一句，或一節，或一段。
詩歌不厭百回讀，通過反覆朗讀，才能由淺入深、由表及裡引導學生實現深層次的理解。
當然還得注意乙個細節，評比討論的目的不在評比，不要把重心落在對幾個學生的朗讀能力排座次上面。關鍵是要通過討論，讓學生自己一點一點地理解詩歌，把詩人的感受化作自己的生活體驗。這後一點非常重要，這是現在語文教學改革的目的之一：
語文生活化，生活語文化，物我相融，物我兩忘，培養學生智商的同時，潛移默化滋養學生的情商！到這裡，學生們自然就比較容易理解詩中「山」與「海」是什麼意思了，「用信念凝成的海」到底是乙個什麼樣的海。作者寫山的那邊，目的就是表現他對信念的執著，對理想的追求，表現他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。
下一步就是引導學生聯絡自己的生活實際，把對某一事物的嚮往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當然不能這麼說。可以用這樣的話語引入：
同學們一定像詩人一樣有過「痴想」，也做過各種各樣的夢，你現在記憶最深的夢是什麼？去追過這樣的夢沒有？你是怎樣在追？
追到了沒有？打算現在放棄還是繼續追下去？……這個引言一定能讓課堂上炸開鍋，學生們再次進入「你一言我一語」的熱烈交流之中。
快下課了。課文如果草草收場，顯然就會如詩一樣缺乏韻味。不妨給孩子們乙個逆向思維訓練：
詩人不斷探索幾經周折終於看到了海，面對了乙個「全新世界」；如果你在追尋夢想的過程中，歷經坎坷和曲折，你心中的「大海」仍然遙遙無蹤，甚至出現在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對呢？就如課後練習三所提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……在這個意義上，安排孩子們進行寫作練習，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞「尋夢」這個話題，結合自己的生活體驗，自己命題寫一篇作
這樣把孩子帶向「山的那邊」
──我說《在山的那邊》一課
湖北省利川市文鬥鄉中心學校梅文平
現行人教版義務教育課程標準實驗教材七年級《語文》第一課是王家新的新詩《在山的那邊》。如果我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向「山的那邊」。
人人都有美麗的童年，童年都有過瑰麗的夢想。如何敘述孩提時代的夢？大海對於山里（內陸）的孩子有多遙遠？
山的那邊有些什麼？真有那一群美麗的藍精靈嗎？在活潑輕快的《美麗的藍精靈》的歌聲中，我可以用這樣的導語開始這一首新詩的教學。
這首自由詩僅兩部分，共五節，很短，字裡行間充滿童稚，也充滿彩色的夢。老師先有感情地朗讀全詩。如果有合適的**配上，效果當然更好。
朗讀的時候要注意兩點：一是節奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語言但不要過分誇張。比如讀「──在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了乙個零分！
」，可摸擬山「鐵青著臉」，適度強調一下「我」得零分時那種驚異失落的心境，但不能過於程式化，樣板戲化。這只是詩人乙個欲揚先抑的低潮，讀得過於低落，可能讓後面無法高揚起來。
朗讀完畢，可以作幾句簡要的提示：這首詩很淺顯，敘述「我」小時候總想按照媽媽所說，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我失望；但我找海的信念沒有失去，我一如既往地攀登、尋找，終於有一天，我看到了「雪白的海潮」，看到了「乙個全新的世界」……課前已經安排學生結合課前提示、課後練習說明進行了預習，下面的時間當然就該給孩子們了。
別忙，先還是給孩子幾分鐘表現的時間。讓各小組推薦一名閱讀能力強的同學，分別朗誦一下全詩。事前強調，要根據他們各自對詩的理解，看要強調表現什麼思想感情。
待孩子們讀完，讓全班同學參與討論。討論是乙個評價式的討論：你認為誰讀得最好？
好在**？（後乙個問題可能抽象了一些，老師有必要延伸一下：哪乙個字、哪一句或者哪一段讀得好？
讀出了什麼感情？讓你聽出了什麼感覺或感想？）在學生熱烈的評比討論中，老師要有意識地把學生的討論重心加以引導。
重心有二：一是對詩句中某些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課後研討與練習中的「痴想」、「鐵青著臉」、「**」、「枯乾」等，當然還有「種子」、「信念」、「凝成」等；二是作者爬山的個人行為和屢次翻山尋找大海的象徵性意義，要通過「想望」、「幻想」、「失望」、「相信」、「有一天」、「一次又一次」、「又一次次」、「一次次」等詞語，體會詩人堅持不懈、持之以恆的執著精神，把詩人對「海」的找尋幻化成為對理想的嚮往和追求。其間，自然不能離開一次一次地反覆朗讀，或一句，或一節，或一段。
詩歌不厭百回讀，通過反覆朗讀，才能由淺入深、由表及裡引導學生實現深層次的理解。
當然還得注意乙個細節，評比討論的目的不在評比，不要把重心落在對幾個學生的朗讀能力排座次上面。關鍵是要通過討論，讓學生自己一點一點地理解詩歌，把詩人的感受化作自己的生活體驗。這後一點非常重要，這是現在語文教學改革的目的之一：
語文生活化，生活語文化，物我相融，物我兩忘，培養學生智商的同時，潛移默化滋養學生的情商！到這裡，學生們自然就比較容易理解詩中「山」與「海」是什麼意思了，「用信念凝成的海」到底是乙個什麼樣的海。作者寫山的那邊，目的就是表現他對信念的執著，對理想的追求，表現他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。
下一步就是引導學生聯絡自己的生活實際，把對某一事物的嚮往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當然不能這麼說。可以用這樣的話語引入：
同學們一定像詩人一樣有過「痴想」，也做過各種各樣的夢，你現在記憶最深的夢是什麼？去追過這樣的夢沒有？你是怎樣在追？
追到了沒有？打算現在放棄還是繼續追下去？……這個引言一定能讓課堂上炸開鍋，學生們再次進入「你一言我一語」的熱烈交流之中。
快下課了。課文如果草草收場，顯然就會如詩一樣缺乏韻味。不妨給孩子們乙個逆向思維訓練：
詩人不斷探索幾經周折終於看到了海，面對了乙個「全新世界」；如果你在追尋夢想的過程中，歷經坎坷和曲折，你心中的「大海」仍然遙遙無蹤，甚至出現在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對呢？就如課後練習三所提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……在這個意義上，安排孩子們進行寫作練習，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞「尋夢」這個話題，結合自己的生活體驗，自己命題寫一篇作在山的那邊
教學目標：1.了解朗誦詩歌的基本要求
2.掌握「痴想」「隱秘」「鐵青」「凝成」等字詞
3.了解詩歌常識
4.品味語言，整體感悟全詩所體現的人生哲理
教學重點：學習掌握象徵手法
教學難點：領悟詩中所蘊含的人生哲理
一、 匯入
今天是我們初中語文的第一節課，是乙個新的起點，我們懷著興奮與憧憬。但，語文的學習是乙個積累的過程，也並不是一門能輕易獲得好成績的課程，我對你們的要求包含在我們今天要學習的詩歌中《在山的那邊》。哪位同學能告訴我，你們認為山那邊是什麼？
你們渴望山那邊的景色嗎？
二、 檢查學生預習情況
1、 作者簡介王家新，2023年生於湖北均縣（現在丹江口市）。2023年入武漢大學中文系讀書。2023年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。
2023年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，2023年離開。2023年去英國。2023年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。
出版的詩集有《紀念》（2023年）、《游動懸崖》（2023年）等。
2、體裁介紹：a.詩歌：文學體裁的一種，它要求以高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情，集中地反映社會生活，並具有一定的節奏和韻律。
b.詩歌的特點：①詩歌的內容是社會生活最集中的反映。
②詩歌有豐富的感情和想像。詩歌是直接抒發作者的感情，從感情上打動讀者的。③詩歌的語言是精煉的、形象的、音調和諧、節奏鮮明的。
④詩歌在形式上，不是以句子為單位，而是以行為單位的，分行的主要根據是節奏。
3、注音
一瞬間、凝成、痴想、**、喧騰、扎
4、 要求學生朗讀詩歌，學生評價
5、 教師範在山的那邊
教學目標：
知識與能力：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦；
2、體會作者「為理想而奮鬥」的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；
3、深入詩歌意境，涵詠體會「山」和「海」的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。
過程與方法：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對於詩歌內容的理解與認識，提公升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。
情感態度價值觀：
培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。
教學重點：
1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。
2、「山」、「海」的象徵意義。
教學難點：詩歌的主旨的明確。
教學方法：朗誦；自主、合作、**
教學**：多**
教學課時：2課時
教學設計
第一課時
課前預習：
掌握課後「讀一讀，寫一寫」。
在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。
一、匯入
1、導語：
每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的「夢想」，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?
今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
2、談談詩歌的特點
3、作者介紹、寫作背景介紹：第一課《在山的那邊》研讀導學案
設計人：龍亞萍審閱審核
【教材簡析】
《在山的那邊》是七年級上冊第一單元的一篇自讀課文，這首詩是王家新先生的一首代表性詩歌，其中蘊含深刻的人生道理。
【導學目標】
知識目標：整體把握詩歌的主要內容和感情。
能力目標：1、培養學生進行自主、合作、**性學習，養成自主、合作、**的學習習慣。
2、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
情感、態度、價值觀目標：聯絡自己的生活體驗，感悟詩中表達的信念和蘊涵的哲理，感悟人生。
【導學重點】
1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。
2、「山」、「海」的象徵意義。
【導學難點】
【導學方法】
這篇課文學生自主學習為主。讓學生自己通過：讀——講——讀——賞——讀。「講」，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情。「賞」初步理解課文的基礎上，小組交流討論品味語言。
【教學用具】
【課時安排】1課時
【自主積澱初步感知】
1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀
二、整體把握，理清思路。讀
《在山的那邊》教學設計方案
課題名稱科目教學時間學習者分析 在山的那邊語文40分 我面對的是剛進入初中的學生,他們對初中語文的學習還處於乙個適應期.對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以乙個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一...
知識學習《在山的那邊》教學設計
在山的那邊 教學設計1 www.5y 教學目標 1 了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。2 整體感知詩歌內容。3 品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。4 樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。教學重點 1 朗誦課文。2 品味重點語句的深層含義。3 領會...
在山的那邊
在山的那邊 教學設計唐河縣馬振扶二中中學劉輝 知識目標 知識目標 要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容 通過反覆誦讀，達到熟讀成誦 體會作者 為理想而奮鬥 的思想情懷 理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨 深入詩歌意境，涵詠體會 山 和 海 的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。能力目標 引導...