[摘要] 中專教師如何抓住中專生的學習特點,在傳授知識和培養技能的同時,培養學生的學習能力、競爭意識和團隊精神,提高中專課堂的有效性?對此,筆者在中專課堂教學中採用互動教學模式進行了改革嘗試。
[關鍵詞] 互動教學模式課堂有效性改革嘗試
中專生是頗有特點的學生,學習自覺性差、注意力不集中、記憶力不強、理解能力一般是他們的特點;好動、愛計較、表現慾強、渴望得到肯定等等也是他們的特點,那麼,中專教師如何在教學中抓住中專生的這些特點,通過揚其長、避其短來組織教學,提高中專課堂教學的有效性?面對強烈的就業壓力,中專教師又如何以就業為導向,在傳授專業知識和培養專業技能的同時,培養學生的學習能力、社會適應能力、競爭意識和團隊精神?筆者在中專課堂教學中,積極採用互動教學模式,以期解決這些問題進行了改革嘗試。
一、互動教學模式
互動教學模式是一種創新教育的教學模式,它強調的教學過程是「教師主導,學生主體;生生互動,師生互動,人境互動,情知互動」的發展過程。既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮,也強調教師對學生的指導、點撥作用。課堂教學中,教師側重於情景創設,讓學生去自主探索和合作學習。
把教學過程變成師生之間、生生之間思想碰撞、情感交流的方法和技能的學習過程。以教促學,以學促教,以學促學,使整個教學過程處於共振互動之中,構建出「激情、趣味、求異、探索、協同、競爭」的創新教育教學模式,促使學生意向動力系統和認識作業系統得以開啟,創造性思維得以開發,智力潛能得以挖掘,各種素質、能力和個性得以全面、和諧、主動地發展,促進新時代高素質技能人才的培養。
二、提高中專課堂教學有效性的改革嘗試
首先,改革成績評價制度。
筆者認為中專生的學習成績評價不應該以考定成績,而應該注重中專生平時學習過程的考核,並且該考核結果應佔其學習成績的50%,有的課程應該更高,甚至為100%。筆者教每一門課程,在學期初給學生上第一節課時,總要與學生漫談這門課,它的性質、作用,它與已學過的和將要學習的課程之間有什麼聯絡,以及為什麼學這門課,如何學這門課等等,同時,要求學生在學習過程中堅持課前預習,課堂積極參與活動,課後整理筆記、練習和實訓,平時學習過程的考核佔學習成績的百分比,以及考核的依據主要是筆記、作業、實訓和課堂活動等等,就像遊戲開始前先要制定好遊戲規則一樣。筆者認為考試考的是知識,平時學習過程考核考的是態度和能力,而態度和能力的考核比知識的考試更重要。
因為知識是死的東西,是會過時的;態度和能力是活的東西,是會不斷改善和提高的,是一種智慧型,是會與時俱進的。
課堂互動教學模式案例及反思
作者 程玉根 中國校外教育 理論 2008年第28期 摘要 新目標英語 最顯著的特徵就是要求學生採用自主學習 合作學習和 式學習的學習方式。讓學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際。為此，筆者充分考慮各方面因素，認真設計教案。本文為筆者的教學例項。關鍵詞 課堂互動新目標英語閱讀教學教學模式 背景...
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