當老師上完一節課後，問同學們有什麼問題，許多同學往往提不出問題，這說明他們的學習還處於被動接受的狀態。學問學問，要學要問，明代陳獻章說得好：「小疑則小進，大疑則大進；疑者覺悟之機也。
一番覺悟，一番長進。」因此，在學習過程中，要學會質疑。現介紹在物理學習中質疑思維的幾種方法。
一、因果法
在學習物理過程中，見到一種現象，要習慣於問一問它產生的原因是什麼？例如：冬天人們撥出來的氣為什麼是「白氣」？
井水為什麼會「冬暖夏涼」？燈泡的鎢絲斷了，搭上後為什麼會比以前更亮？對這些現象，都值得分析它們的原因。
二、對比法
在學習中，比較同一物體的不同部分或不同物體，不同現象之間的異同，比較互相矛盾的解釋，說法，理論，常常能發掘出具有科學創見的問題。例如：為什麼說力是改變物體運動狀態的原因，而不是物體運動的原因？
手摸鐵塊和木塊，為什麼感覺到的冷熱程度不同？
三、變化法
物理問題和物理實驗都有一定的條件限制，此時可思考：如果某些條件發生了改變，會產生什麼樣的情況和結果。例如：
實心鐵球放入水中會沉入水底，如果鐵球是空心的，它能夠懸浮或漂浮嗎？又如：用一條細線將一根鋁絲吊起，使之處於水平平衡狀態，然後將鋁絲的一側彎曲，它是繼續保持水平，還是發生傾斜？
四、遷移法
學習新知識時，要善於聯絡相關的舊知識，從中提煉出值得**的、能夠遷移知識的新問題。例如，槓桿和輪軸都是簡單機械，在學習輪軸知識時，可思考；當槓桿的動力臂是阻力管的n倍時，動力f和物重g的關係是f＝g/n，動力作用點移動的距離s和物體移動的距離h的關係是s＝nh，槓桿做功為w＝fs＝gh；若輪軸的輪半徑是軸半徑的n倍時，是否也符合上述關係式？
五、反問法
對正面的問題要善於反向思維，即思考正命題成立，其逆命題是否也成立？例如：光從空氣射入水中，入射角大於折射角；反之，光從水中射入空氣，情況又會怎樣？
六、推廣法
對從某種特殊情況下總結出來的規律，要思考把它推廣到一般情況下還是否成立？從而認識到這個規律是具有普遍性，還是只適用於某些特殊情況。例如，溫度計中的刻度是均勻的，所有測量儀器的刻度都是均勻的嗎？
為什麼有的測量儀器（量杯，比重計）刻度不均勻？又如，在電學中為什麼純電阻電路中用電器放出的熱量q可用公式q＝uit或q＝（u2/r）t計算，而在非純電阻電路（含電動機）中用電器放出的熱量，卻不能用上述公式計算？
七、驗證法
通過推理得出的結論，要思考能否設計實驗加以檢驗；反過來，從實驗中發現的規律，要思考能否從理論上加以論證，例如：通過計算推理可知，當滑輪組用n段繩子吊著重力為g的物體時，由於每段繩上的力相等，即f＝g/n（不計滑輪重，繩重和滑輪軸摩擦），此時你可設計驗證性實驗檢驗這個結論的正確性。
八、極端法
在通常情況下出現的現象和得到的規律，你可以將它推廣到極端，看是否還會出現和成立，會不會出現新的問題。例如：光從光密媒質射入光疏媒質時，入射角增大，折射角也增大，當入射角增大到90°時，會出現什麼現象？
心理學研究表明：能主動發現問題，提出問題，比解決問題更難，要求更高。質疑的方法還有很多，學會質疑，就能從更深層次上掌握知識，提高能力。
在物理教學中運用物理學史激發學生的學習興趣
摘要 本文結合中學物理教學的實際，提出在中學物理教學中運用物理學史為物理教學服務，達到寓史於教，史教相容 並從激發學習興趣，開闊物理思路，傳授科學方法，構建物理史畫卷等方面，在中學物理教學中適當運用物理學史知識的意義和作用，關鍵詞 激發運用傳授構建興趣思維方法 中圖分類號 g426 文獻標識碼 a ...
物理學習的總結
一 知識的綜合 惰性是人類的弱點之一，人人都有惰性，這在初中學生身上表現得更為明顯 初中時期的科目多，課時多，相對要讓學生掌握 吸收的知識也多，學生們大部分時間都處在負荷執行狀態，惰性就顯而易見。如果教師能幫助他們完成一些任務，幫他們減輕一些負擔，他們就會有更多的時間來進行消化 理解，並對教師抱有感...
反思式教學在物理學中的應用
在教育教學過程中，不斷有新的教育理念來豐富我們的頭腦，來歷練我們知識傳承的底蘊，來靈活我們培養人才的形式，來成就我們教書育人的偉業。為了實踐 推進 研究新課程，我校經常組織新教材觀摩課的教研活動，還有針對新教材的集體備課，針對新的教學方式的研討 反思等。給我印象最深刻的是教學反思，我認為它對我們的教...