本學期的工作又落下帷幕。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞「135」互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發拼搏，學校的各項工作又上了乙個新台階。學校始終以「高標準、嚴要求、創一流」為總體目標，以「深化教育教學改革，紮實推進素質教育」為核心，以「135互動課堂教學模式改革」為突破口，全面提高教育教學質量。
隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的「135互動課堂教學模式」課堂教學，學校領導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，並依據縣局「135互動課堂教學模式」改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查詢問題，開學後及時進行班級和小組文化建設，目前師生正以滿腔的熱情踐行著「135互動課堂教學模式」。但就「135互動課堂教學模式」的現實推動情況看，還存在很多亟待解決的問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內成員的評價等。
依據縣局通知要求，現將我校推進「135」互動課堂教學工作總結如下：
一、創造有利於「135互動課堂」課堂教學改革的條件
1、更新教學觀念
觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對「135互動課堂教學模式」進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細緻解說。
為營造課改的氛圍，學校形成了會會講課改，人人研課改，堂堂落實課改的局面，讓教師形成課改的理念。通過培訓引領，老師們對「135」有了進一步的認識。
此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發展為本的原則。
並要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領導小組，形成了校長——教學處——教師，前勤——後勤資訊暢達,，理到位，組織有效的管理機構。
3、制度健全：建立健全了保障課改執行的各項規章制度,實行邊實驗邊調整,邊執行邊規範。
4、物力保障：學校教室從環境布置到課桌擺放和黑板的增設，小組文化建設，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支援。
5、措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統領,形成了全面鋪開，穩步推進,科學實施，強化規範，保證成效的一系列措施，確保「135互動課堂」順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領導與教師一道同研究、同反思、同成長。
學校領導多次到年級組、班級參與「135」互動課堂班級建設，從環境的美化到小組的命名。參與指導「135」互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發現課堂內引發的新問題、新矛盾，設身處地，站在師生的角度來分析困難，設法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對「135」互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。
認真落實教育局「135」互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習「135」內容，充分發揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。
二、「135互動課堂」改革實驗初見成效
1、教師觀念轉變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變為學生學習過程的服務者、引領者、組織者、鼓勵者、合作者。
2、教學模式更新了：由原來的教師教為主的教學模式變成以學生學為主的教學模式。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。
3、學習方式自主了：學生由原來的被動學習，變為主動學習，真正實現了「我要學」。
4、評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導。現在是以學定教、學生主體。
5、學生思維解放了：原來課堂是教師思維主導，學生的思維被教師牽著走。現在學生的思維按學案走，按知識的生成走，學生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數精英學生的天地，大多數學生課堂閒置、思維呆滯，單一的課堂教學形式，單一的互動方式，造成個別學生反學、棄學。現在是學生小組間按照導學卡自主**，合作研究，群學共究。
學生思維解放，活動空間解放，話語權解放，互動形式開放。課堂成了知識的超市，學生在湧動，生命在狂歡。
三、比較突出的典型事例
在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現了像周秀峰、宋秀清等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……
四、目前學校在課堂「135」教學改革方面存在的突出問題
1、教育觀念轉變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調還不足以奏鳴強音。
2、導學卡問題的設計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發揮不到位。
3、小組合作學習有形式，但常出現合而不「作」、作而不「合」。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價
6、教學管理層面的工作人員，在學術涵養和知識水平等方面有待提公升。
五、改進措施
1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰,在面對壓力的同時去改變自己。
2、教育是愛的事業，是充滿陽光的。為此領導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設計問題前認真備好教材、學生，使問題的設計合理，層次分明，能調動和滿足不同層次的學生。
4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。
5、想方設法增加學習小組的展示和評價形式，創新評價機制，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，經常性的開展優秀學習小組學習匯報會等活動。
6、加強「135」教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業務水平。
總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應「授人以魚」而應「授人以漁」；不是奉送真理而是教學生去發現真理。「135互動課堂教學模式」一定能在我校扎根發芽，並茁長成長，不久的將來，「135互動課堂教學模式」一定會在我校開花結果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。
135互動課堂教學模式一定會實現新課程改革質的飛躍。
135互動課堂教學模式解讀培訓
培訓材料 幹樹溝小學馬宇 一 135互動課堂模式的含義 1 指的是課堂教學要抓住一條主線 就是問題，通過乙個個問題的解決實現課堂教學的目標。3 指的是每一節課的學習內容主要分為三個階段來完成，即 自主學習 合作交流 鞏固延伸 每乙個階段要完成特定的教學任務。5 指的是一節課的學習內容一般要通過五個環...
135互動課堂教學反思
135 課堂模式轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從 獨奏者 的角色過渡到 伴奏者 的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇 適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟 體驗 發現和探索。使教師能自覺地以...
135互動課堂教學模式實施方案12 102
雙廟明德學校 135互動課堂教學模式實施方案 一 指導思想 以科學發展觀為指導，以學生全面 和諧 可持續發展為本，以促進學校內涵發展為宗旨，以規範學校辦學行為 教師教學行為為前提，按照 整體推進 分步實施 重點突破 全面提公升 的工作思路，立足於課堂教學研究，優化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索...