阿長與《山海經》教後反思

今天的語文課，我與學生共同學習魯迅先生的散文《阿長與山海經》。一上課，複習了作者魯迅先生的生平及主要作品之後，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生聽課文錄音，整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事？

學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。講到這裡，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一**同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？

學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那麼多的規矩。等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以乙個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。

講到這裡我又丟擲第二個問題：從「我」討厭阿長的事例及她把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長有什麼樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：

她沒有讀過什麼書，地位比較低下等。緊接著我又發一問：如此沒有文化的乙個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經》這本書的？

學生又一次興奮起來，有的說她乙個店乙個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學生：假如你是阿長，當你抱著《山海經》給「我」送來時，你的心裡是怎樣想的？

有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經》發愁了一節課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕鬆。

這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在於：

第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯絡。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。問題的設定：

從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什麼樣的學識及地位？最後提出：

如此沒有文化的乙個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經》的？買到書之後她是怎樣的心理？這些問題的設定就給學生乙個清晰的思路，形成較完整的知識體現。

第三，給學生乙個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是乙個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？

她買到書後心理是怎樣的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過於重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文字內容給忽視了；有時後，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。

在學生點評寫作內容後，讓一些學生談談自己對文字的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位後應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待於在以後的教學實踐中提高。

在備課教學中，還發現了許多的問題。有些是學生提出來的，有些很容易解決，有些很難解決。文中，長媽媽告訴我「城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排的站在城牆上，外面的大炮就放不出來；再要放就炸了。

」有個學生就問「為什麼說再要放就炸了？」「長媽媽的這段話能看出她是怎樣的人？」因我備課前根本就沒想到這個問題，無法給學生確切的答案，只能含糊其辭的回答了自己的見解。

下課後急忙查閱資料，又給學生做了補充說明。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。如果在課堂上能讓學生自己通過反覆研讀，解決了哪怕是乙個問題，那也是他們的思想與文字強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。

「放開手，相信孩子，他們會走得更好！」王靜雪