jk阿長與《山海經》教學設計
教學目標：
1、分析人物形象，認識人物的品格風貌
2、把握作者的思想感情的變化，體會作者對阿長的感情
3、體會文章欲揚先抑的寫作手法
一、匯入新課
師：上課之前，大家先來看幾幅圖畫（**中），這幾幅畫大家以前可能沒見過，但通過預習課文，我相信同學們肯定能說出這幾幅畫出自**？（《山海經》）對這本書的名字叫《山海經》，可不要小看這本書啊，它素有「天下第一奇書」的美譽，書中有許多神秘奇異之圖。
有意思吧！想擁有一本嗎？
生：想！
師：魯迅小的時候和大家一樣，也渴望能擁有一部《山海經》，那他的願望是如何得到滿足的呢？今天我們就來學習《阿長與《山海經》。（板書：阿長與《山海經》）作者是誰？
二、作者簡介
生：魯迅（師板書）
教師：誰能簡介一下魯迅。生：……
三、檢查預習
師：同學們對魯迅比較了解了，那老師再來檢查一下同學們字詞的把握！
四、出示目標
（大螢幕展示）
五、初讀課文初識阿長
師：剛才我們對《山海經》這部書已是略知一二了，那阿長又是誰呢？請大家瀏覽課文並篩選出相關資訊說一下阿長的真實姓名、外貌和家庭情況。
過一會，我們看誰能把阿長的情況介紹得全面準確。開始！
（學生讀課文）
師：那來看一下阿長的基本情況，她的真實姓名是什麼？
生：叫做什麼姑娘的，祖母叫她阿長，魯迅叫她長媽媽，憎惡她時也叫她阿長。
師：反正繞來繞去，她就沒有乙個真實的姓名。那我就有乙個疑問，俗話說：「人過留名，雁過留聲」，為什麼阿長在這個世界是走了一遭，連個真實的姓名都沒留下？
生思考後回答：沒什麼人記得她，普通卑微，不被人重視。
師：其實，在魯迅的作品裡這是常見的現象。比如阿q，一聽我們就知道這不是乙個真實的姓名；再比如孔乙己，聽著倒像是個人名，但實際上這也僅僅是乙個綽號而已。
他們共同的特點就是處在社會的最底層，普通得、卑微得連個名字都沒有。阿長的外貌和家庭情況文中倒是有所體現，誰來說一下？
生：有乙個過繼的兒子；青年守寡的孤孀。
師：這位同學為我們介紹了一下阿長的家庭，通過介紹我們知道阿長是一非常不幸的人。誰來說一下她的外貌？
生：她生得黃胖而矮。
生：生得不好看；頸子上有許多炙瘡疤。
生：非常貧窮，靠當保姆來養家。
六、再讀課文讀懂阿長
師：對，若是很富有可能就僱保姆而不是當保姆了。推測得很有道理。
文章開頭說：「長媽媽，已經說過，是乙個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。」那今天，大家也不妨「闊氣」一把，假如你也要請一名保姆，你願意聘請阿長嗎？
為什麼？請大家再次瀏覽課文，依據課文內容說說你的理由，開始。
（生讀課文）
師：願意聘請阿長的請舉手。
生舉手。
師：相當多，看來阿長還是很有人緣的。不願意的請舉手。
1、阿長為我買《山海經》
師：也有一部分同學不同意，那我們先來問問同意的同學吧，你為什麼願意？
生：阿長給我講故事，還給我買書，對我很關心，我覺得她很好。
師：阿長買了什麼書？
生：三哼經
師：也就是剛才我們看的《山海經》。阿長為我買《山海經》這一部分包含著深情，寫得確實精彩。
下面，請大家自由朗讀19到29段，讀完後，我找同學來回答乙個問題，只有讀得認真才能答出問題，只有讀得仔細才能答得精彩。開始！
生讀師：誰能告訴我，阿長是如何買到《山海經》的？能回答嗎？
生：不能，文中沒寫。
師：那我們不妨再現一下阿長買書的過程，假如你是阿長，（指定一名學生）你走進了一家書店，售貨員就要問你了：「請問你要買什麼書呀？」
生：我買「三哼經」。
師：「三哼經」？稀奇，沒聽說過，你到別處去看看吧！於是你（指名學生）又走在了大街上，東找找西找找，終於又找到了一家，售貨員還是要問呀，請問你要買什麼書？
生：三哼經。
師：「三哼經」？我們這裡只有《三字經》，沒有「三哼經」，您到再到別處問問吧。（稍頓）看來，僅憑「三哼經」這三個字是買不到書的。於是阿長就得想辦法，誰來給阿長出出主意？
生：阿長對售貨員說：「我要的書裡有人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛，袋子似的帝江，沒有頭而以乳為目，以臍為口，還在執幹鏚而舞的刑天。」
師：真聰明！通過書名買不到可以描述書中的內容。
大家不要認為阿長什麼都不知道，她對《山海經》還是有所了解的，不信請看第22段。注意聽我讀，聽聽我讀得有沒有問題。（師讀，故意刪掉「太」「連」「向來」「都」。
）我讀得有問題嗎？
生：沒說「連」字。
生：沒說「太」「都」。
生：沒說「向來」。
師：我覺得去掉這幾字我覺得沒什麼影響啊，誰來說說自己的見解。
生：我認為只有加上這幾個字才能表現出魯迅對《山海經》的渴望。
師：哪乙個字最能體現這一點？
生：「太」字
師：對，「太過於念念不忘了」。
生：「向來」、「連」字能表現出阿長對我的關愛。
師：對，阿長很熱心。
生：「都」字說明魯迅對《山海經》很了解。
師：很有道理。作者也是終於找到了乙個傾訴的物件，把心裡所有的心事都對她說了。
阿長肯定也細細地記著迅哥的話，於是當她走進書店買書時她就可以向售貨員描述書中的內容。售貨員聽後，可能會說：「有這麼一本書嗎？
我找找看吧！」找來找去，（指一名學生）這本書到底找到了沒有呢？
生：找到了！
師：你不想難為阿長了，那就找到了吧！於是阿長終於得到了這部書，那阿長會有什麼心情？
生：高興。
師：於是阿長一見到迅哥兒，就將這書遞給了他，高興地說——
生齊讀：哥兒，有畫的「三哼經」，我給你買來了！
師：我覺得，高興之中還頗有些自豪啊！我們再嘗試讀一下。
生讀師：讀得很有韻味！——這本書質量如何？
生：粗拙的本子，紙張很黃；影象也很懷，眼睛是長方形的。
師：那這樣一本書，魯迅為什麼還稱之為「最為心愛的寶書」？
生：因為魯迅太想得到這本書了。
師：對，她滿足了我的願望！有道是「千里送鵝毛，禮輕仁義重」，書雖粗拙，但它飽含著阿長對我的愛。
正是體會到了這種愛，所以當迅哥接過這本書的時候，引起了他心中極其強烈的反應。讓我們齊讀25、26段。
生齊讀25、26段
師：大家讀得很通順，但我覺得大家還沒有讀出迅哥的驚喜和震憾，大家是否可以在第25段合適的位置加入一些語氣詞來表現那種驚喜？大家嘗試一下。
生：我似乎遇著了乙個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，開啟紙包，是四本小小的書，略略一翻，哇！真得是人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
2、長毛的故事
（過渡語）師：驚喜之情溢於言表！乙個最不可能的人完成了我最大的心願，於是我對她產生了新的敬意。
（板書：新的敬意）既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13-17段，說說幼年的魯迅在什麼時候還對阿長產生過敬意？
生：阿長為我講長毛的故事。
師：為什麼聽了長毛的故事就產生了敬意？
生：只要她站在城頭上，炮火就放不出來了
師：阿長說，只要她站在城頭上，炮火就放不出來了。這可能嗎？同學們覺得呢，這表現了阿長怎樣的特點？
生：阿長有些迷信。
3、謀害了我的隱鼠
師：我們認為阿長的講的長毛的故事不可思議，當然，童年的魯迅是認識不到這一點的，他反而認為阿長有「偉大的神力」，並對阿長有了「特別的敬意」。（板書：
特別的敬意）但這種敬意後來就完全消失了這又是為何？
生：阿長謀害了我的隱鼠。
4、阿長的其他缺點
（過渡語）師：阿長做過一些我不喜歡的事，怪不得剛才還有一部分同學不願意聘請阿長做自己的保姆。請大家瀏覽3-12段，說說阿長還有什麼缺點。
生：睡覺的時候會佔很大的空。
師：有乙個很形象的字
生：「大」字。
師：多麼有表現力！對於睡相的問題，魯迅的母親是怎麼說她的？
生：長媽媽生得那麼胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……」
師：說得多委婉呀！什麼意思？
生：讓阿長給我騰出點地方來。
師：阿長改了嗎？
生：沒有
師：這實在是無法可想！（板書：無法可想）誰再來說？
生：說話切切察察。
生：不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。
師：愛打小報告，這樣不好。
生：知道許多規矩
師：最煩瑣的是什麼？
生：吃福橘。
師：這一部分寫得比較詳細，作者把吃福橘稱之為「元旦闢頭的磨難」。我們瀏覽7-11段，來看到底是怎樣的一種磨難。
（生瀏覽看課文）
師：有乙個地方，我感到奇怪，「第二天（我）醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。」為什麼阿長能把時間拿捏得這麼準？
生：阿長認為這件事很重要。
生：肯定是阿早已在我的床前等了很長時間了。
師：有道理！阿長也不輕鬆啊，你看，她先是極其鄭重地交待，而後又是惶急地等待，最後又歡喜地笑將起來並準確地將福橘塞到了我的嘴裡。
阿長信神，重運氣，在那個年代，冥冥中的神靈或許是唯一的一種安慰，一種寄託。她的願望是樸素而美好的，只不過是……
生：一年到頭順順溜溜
師：但是當時，作者是感到不耐煩的。（板書：
不耐煩）至此，我產生了乙個疑問，作者寫這篇文章的目的是什麼？大家看黑板上老師的板書，作者對阿長的感情發生了很大的變化，那他到底是批評阿長還是懷念阿長？
生：是懷念。
七、領悟感情懷念阿長
師：既然是懷念，為什麼還寫了她這麼多的缺點？
生：欲揚先抑的手法。
師：這種手法可以使文章情節多變，形成波瀾起伏，形成鮮明的對比，給讀者留下比較深刻的印象。阿長無名無姓，無丈夫，無兒女，孤苦無依，但從本文來看阿長是善良的、樸實的，是有情有義的，是富有愛心的。
我們不知道阿長在告別人世的時候是什麼情形，但今天，我很想給阿長寫一幅輓聯，我想了一句上聯，「無名無姓無家庭」（板書），大家能否對出乙個下聯？
生：有愛有親有真情（生鼓掌）
生：有愛有情有關懷（生鼓掌）
請兩名同學把對聯寫在黑板上。
師：我想，假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯感到滿意，因為我們寫出阿長的特點；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯感到滿意，因為我們寫出了魯迅先生的心聲。在文章的最後，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？
讓我們齊讀最後一段。
生讀：「仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裡永安她的魂靈！」
師：仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裡永安長媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裡永安魯迅先生的魂靈！下課！
《阿長與山海經》說課稿
三 說學法指導 1 圈註法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞 句，以助於學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。2 小組合作討論法。通過 討論，培養學生質疑解疑的能力。本課課型 新授課課時安排 2課時教具 多 四 說教學過程 第一課時 一 匯入新課 在魯迅先生的散文 從百草園到三味...
6阿長與《山海經》
課時教案 課題 6阿長與 山海經 課型 編寫時間 第課時年月日執行時間 總序第個教案 年月日教學目標 1 了解課文圍繞中心選擇材料 安排材料，詳略得當的寫作特點。2 了解課文的記敘線索。3 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。教學重點 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思...
阿長與山海經教學反思
課題學習目標重難點 阿長與 山海經 第二課時 編製者高福祥 1 研讀阿長給我買山海經部分，深入體會文章語句的含義，感悟作者對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。2 學習本文圍繞中心選材，詳略得當的寫法。深入體會文章語句的含義，感悟作者對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。學習流程 一...