語文教材是要將各種文化資訊用抽象的文字記錄下來的一種「閱讀材料」。只有充分利用語言材料的空白點引導學生展開想象，才能深切地感受語言的原始資訊。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內涵，應讓學生運用形象思維，品味語言文字。
如：課文最後一節描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌，最後依依不捨地飛走這一動人的情景。其中，兩次提到鳥兒看燈火，這兩個「看」內涵極為豐富，又不易為學生所察覺。
因此，我緊扣這個字，設計了語言練點：
〔教學片段1〕
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：「。」接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：「。」
同桌之間討論一下。
〔學生展開熱烈的討論，教師巡視參與討論〕
師：剛才大家討論得很認真，現在我們來交流一下。誰先來說？
生1：……好像在說：「我終於找到你了，我最好的朋友！」
……好像在說：「我明年還會來看你的，一定！」
生2：……好像在說：「為什麼會變成這樣？」
……好像在說：「我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！」
生3：……好像在說：「真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！」
……好像在說：「真希望再看見去年的你，嗚……嗚……」
由學生的回答可以看出，這個練點的提出，為學生提供很大的思維空間，激發了學生的創造興趣。他們結合上下文展開了豐富的想象，並運用規範的語言來表達心中所想。
這個過程既訓練了學生的思維能力，想象能力，又培養了他們的表達能力，更使學生感受到了鳥兒內心的悲傷、對大樹的懷念。
內容概括：這篇介紹了關於《去年的樹》教學片段賞析,去年的樹，希望對你有幫助！
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