教學內容：
九年義務教育六年制語文人教版四年級上冊《釣魚的啟示》。
引言：新一輪的課程改革給我們的教育帶來了新的挑戰，教師需要從原來的主導者、指揮者轉變成了服務學生的組織者、參與者，語文課堂應該倡導自主、合作、**的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。
如何讓只有9歲的農村學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，如何培養他們的創新精神，就成了大多數教師困惑的問題。
案例描述：
上課伊始，一切進行都是那麼順利。學生通過自讀、自疑、角色體驗等方法體會到小作者當時極不情願放掉鱸魚的心情。這時，我給全班提了乙個重點問題：
「既然放掉鱸魚對『我』來說這麼難，父親為什麼一定要『我』把釣到的鱸魚放回湖裡？父親做得對不對？」一石激起千層浪，教室裡頓時熱鬧了起來。
我讓學生尋找自己的學習合作夥伴展開討論、交流，不到10分鐘，乙隻只小手舉了起來，舉手的比平時多了一倍多。活潑的湯正萍第乙個站起來說道：「我認為父親做得對，儘管那條鱸魚這麼大，這麼漂亮，但它畢竟也是乙個生命，它也有自己的親人與夥伴。
」機靈的高美豔搶著說：「我也認為父親做得對，但我的理由和她的不一樣。因為我認為父親之所以讓我把釣到的鱸魚放回湖裡，是因為距離開放捕撈鱸魚的時間還沒到。
」急性的錫波早已等不及了，未經我的准許，索性搶著說道：「父親這樣做是對的，因為父親這麼做是為了從小就培養孩子的克制能力，不能想怎麼做就怎麼做，這樣他的孩子長大以後才不會在社會上吃虧。」沉著的張少平用一口流利的普通話回答道：
「我同意酶豔與錫波的說法，不過我還要在他們說的基礎上補充一點。父親之所以這麼做是為了嚴格要求自己的孩子從小做乙個自覺遵守公共條約，不貪圖小便宜、道德高尚的人。」……看著這精彩的場面，我不禁驚喜萬分，當我正準備順勢引入下乙個教學環節的時候，「個性派」的湯少嚷開了：
「我不同意！我有不同意見！」經他這麼一嚷，全班一下子靜了下來，大家的目光一致向他射去，而我為了貫徹「服務學生」的宗旨，帶著疑惑示意他起身發表自己的看法。
只見他站起來理直氣壯地說：「我認為父親做得不對！」這句話把全班給怔住了。
其他學生睜大眼睛不約而同地把視線從湯少的身上移向了我，聽課的校領導也停下手中的筆。這是我事先備課時沒有預料到的乙個插曲，但憑多年的教學經驗，對於課堂上的這類突發事件，我完全有能力處理好。只要我的一句話：
「其他同學同意他這樣的看法嗎？」班上那些和我默契相投的孩子，便會爭相發言，幫我「解圍」。但此時我看到湯少那一副理直氣壯的神情，卻激起了我的靈感，，於是我迅速調整教學思路，微笑著追問：
「為什麼？你能說說你的理由嗎？」湯少振振有詞地說：
「這條鱸魚既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過自己的努力釣到的。而做父親的卻全然不顧孩子的感受，非要兒子把鱸魚放回湖裡，這不是明擺著讓孩子傷心難過嗎？何況這只是一條鱸魚而已，難道大人連小孩的這一點要求也不能滿足嗎？
這是不是太狠心了點？」聽完他這樣的理由，我微笑著表揚了他敢於發表自己獨特的見解的精神，然後請他先保留自己的看法，讀懂後面的重點段以後在展開**。接下來的學習過程因為有這樣的閱讀動力，讓學生更加投入，頓時朗讀聲、談論聲此起彼伏。
又是10分鐘過後，我再看湯少，剛才那一副理直氣壯的表情一掃而光，流露出來的是若有所思的神態。這時，我請湯少再談談他對文中這位父親的看法，他激動地說：「老師，我的看法轉變了，我從後面的課文中知道了作者之所以能成為紐約著名的建築設計師，正是由於父親嚴格教育的結果。
父親這麼做，用心良苦啊！所以這樣的父親是偉大的。」話音剛落，全班同學都為他精彩的發言鼓掌，他的眼睛閃爍著自豪的光彩。
看到這一切，我感到了無比的快樂和對教育的真諦的體悟……
最後，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
教學反思：
「把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！」這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。
法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：「兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。
」學生作為乙個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文字，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，「世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。
」因此，對同一文字也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。
這節課上，唱反調的情況不可避免地發生了，當時我很著急，然而我很慶幸自己當時沒有掐斷這根激起全體學生再次獨立思考、積極**的導火索，因為我知道如果以老師或其他學生的理解去代替湯少的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個性。基於這一點，我們就必須尊重學生的獨特感受。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
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