《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。
１、確定淺教的教學目標：
⑴ 學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規範語言簡要概括資訊的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。
第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
⑵ 文字的重點與難點要根據淺教的原則確定：
文字解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是「啟示」，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中「我」的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。
「啟示」，只作為教學的難點，引導學生理解。
⑶ 學生的真實中國：
學生的真實中國，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。
美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。
要探明這一點，並應據此進行教學。」可見，找準學生的學習中國非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。
只有聯絡生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
２、優選組合淺教的教學方法：
⑴ 降低中國層層突破：（逐步提高）
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學難度的提公升會使教學難以進行下去。深奧的課文，中國定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。
揭題時，是引導學生關注「釣魚」還是「啟示」，中國是不一樣的。如果一開始就關注「啟示」，抓住「啟示」的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從「釣魚」入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
⑵ 以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要資訊的默讀，如找出表現「我」的心理變化的語句，父親要「我」 把魚放回湖裡的語句，「我」得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀「我」的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文字特點。
一是運用整體感受法。課文中父親和「我」的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和「我」的形象。
二是角色體驗法。課文對「我」的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對「我」再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親「乞求」，會怎麼說？
四是移情體驗法。父親的「不容爭辯」，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什麼？
釣魚的啟示教學反思
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