小黑板出示下面兩句話：
「正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。」
師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的「靜」與「綠」。這兒用了乙個「滑」字，能改用「劃」字嗎（邊說邊擦去「滑」，換成「劃」。）
（課堂上出現片刻沉默，學生們在思考。）
生：我認為不行。如果用「劃」字，就表示用槳來划，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發現每劃一槳，湖面就會產生許多波紋；而文中說，遊船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。
這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認為不能改用「劃」字。
（教師讚賞地點了點頭，一時間，學生紛紛舉手。）
生：我還有乙個理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃製成的，表面很光滑，這兒用」滑「字就顯得很準確，而用「劃」字就沒有這樣的好處了。
生：我還有一點補充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這裡應該用「滑」字。
生：老師，我想對前面同學的發言作乙個總結。這兒應該用「滑」字，只有用「滑」，才能寫出昆明湖的「靜」的特點。用「劃」不但寫不出「靜」，反而破壞了「靜」。
師：（將「劃」還原成「滑」）同學們的發言都很精彩！從乙個「滑」字中，我們不但體會到了昆明湖的「靜」，更體會到了作者用詞的準確、生動。
希望同學們在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好詞語，把作文寫生動。
（學生再次朗讀上面兩句話。）
語言文字的訓練過程亦是思維的訓練過程。在這一教學片段中，教師故意設謬，激發學生思維的火花，引導學生深入地思考。學生在聯絡上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴密性、發散性也得到了訓練，促進了學生對課文內容的理解。
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