（教學反思參考2）青山不老
今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關於略讀文章教學的討論，有些感想，記錄於此。
1、要把握好略讀課文教學的「度」。
學生是學習的主人，把「教本」變成「學本」是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現新課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？
答案是否定的！對於學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握乙個「度」。
教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題「老人在什麼情況下創造了奇蹟」和難理解的句子「他已經將自己的生命轉化為另一種東西……」進行點撥，把握學和導的「度」，收到良好的效果。
2、找準切入點，引導學生聯絡實際學習。
聯絡實際、深入思考是本冊教材教給學生的重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯絡生活實際、深入思考的。
第乙個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯絡資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯絡自己乙個人長時間呆在家裡的感覺，思考老人常年生活在山溝裡的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯絡實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什麼。三個切入點，三處聯絡實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
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