生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什麼印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過後，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過後，萬物復甦了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地幹活了。
師：同學們說的真好，那麼，這節課你想學會什麼呢？先看看書，想一想。
生：（學生開啟書，同桌間小聲交流）
生：我想學會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們乙個什麼道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然後討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。
本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。
學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。
語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那麼多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學生為主體自我構建學習過程？
四、策略
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。
我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什麼做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：
乙個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師不教就什麼也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。
最好的教學方式是變教學為學教。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在後，這才符合現代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以後，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然後讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重複性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。
有人會問：孩子那麼小，會知道學什麼？我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。
如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式
提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師教學生學（讓學生怎麼做學生就怎麼做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。
學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之後，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
（3）自主提出問題和解決問題
課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：
今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？美國的家長常這樣問孩子：
你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！
孩子在學習中是有問題的，為什麼要扼殺他們的積極性呢？為什麼不能以學生的問題展開教學活動呢？課改後，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？
繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的乙個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計畫進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多麼的重要。
（4）自主合作、自主**、自主體驗
人類社會是乙個交往的社會，有交往就得有合作。乙個國家不會合作是孤立的、落後的；乙個企業不會合作是不會有發展的；乙個人不會合作是不完整的，是乙個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。
合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習夥伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習夥伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處於理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。
）自主**就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什麼問題，怎麼解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。
自主體驗是學習過程的歸宿。乙個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。
學習也是這樣，如讀課文，教師怎麼講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯絡生活實際，不去聯想或角色的表演怎麼也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
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三年級上冊語文教案
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