高效課堂的心得體會——
興街小學
彭永會三年級小學生好動、好奇、好玩，他們的思維活躍，要求參與願望高，但注意力難以集中。思維以形象、直觀的方式為主，需要輕鬆活潑的學習環境與快樂的學習方式，我們知道教學是教師的教與學生學的統稱，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發他們自主學習。上好一節語文課，我認為採用適用的激趣方法是乙個關鍵，它能起到事半功倍的效果。
教學形式及方法要多樣化。低年級兒童最喜歡是遊戲、比賽等學習方式。在教學中，要有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
識字教學，要融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。教學中，要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從小開始培養。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那麼該如何指導學生正確對待識記字詞呢？
掌握規律法，我國心理學家艾偉早就指出：用「六書」去解釋生字，能建立牢固的音、形的聯絡。漢字中的形聲字約佔七成，因此掌握好這類字的造字規律，將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表義，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義範疇，音符則表示形聲字的讀音。
形聲字有以下幾種最常見的型別：左形右聲，「請，棋，呀，理」；右形左聲，「放，期，郊，領」，上形下聲，「芽，草，爸，究，苞」，下形上聲，「婆，照，忘」。此外，還有內形外聲、外形內聲、形佔一角、聲佔一角等。
當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什麼術語，只需讓學生初步體會就行了。如教「揚」字，我引導學生運用加法、減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
形象記憶法，識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯絡生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教「紙」字後，很多學生會多加一點，並且屢教不改，於是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片汙跡。
先生說：「現在這張紙已有了汙點，是廢紙一張，沒用了。」隨手揉成一團，扔進了廢紙箱。
從那以後，學生再沒犯過此類錯誤，並且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是乙個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有遊戲、猜謎、多**演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
語文學習的導師是興趣，而學好語文的關鍵是識記生字，二者相互依存，才能使三年級學生的語文學習得更好。
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