《灰雀》這篇課文講述的是乙個小男孩在列寧的愛鳥的言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1.品味詞語，體會列寧對灰雀的喜愛之情。
本課的教學目標之一就是體會列寧對灰雀的喜愛之情。課堂教學中，我通過品味詞語，達到了這個教學目標。上課時，我引領學生在「抓關鍵詞」理解的基礎上，按照「字不離詞，詞不離句」的方法，首先找到句子「列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三隻歡快的灰雀,還經常給它們帶來麵包渣和穀粒」和「他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到」，接著細讀品味，相互交流。
通過品讀「每次」「都要」「經常」幾個關鍵詞語，當灰雀消失之後，列寧在周圍的樹林中「找遍了」，這表明他對灰雀的著急和擔心，以及對灰雀的喜愛之情。本環節教學以學生為主體，學生熟讀課文，從句到詞，由詞語品味感悟，走進文字，學生依據課本這個例子，學會了閱讀。
2.增加神態，體會人物情感。
語文教學中，感悟人物的品質，一般是通過人物的語言、動作、神態、心理活動來體會，這樣文字中人物之間的對話，就是教學的重點之一。本課第三至第十自然段，是列寧和男孩關於灰雀丟失的對話。教學中，我請學生嘗試給對話加上合適的表示神態的提示語，很好地幫助學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。
如：列寧看見乙個小男孩，就（擔心、著急）問：「孩子，你看見過乙隻深紅色胸脯的灰雀嗎？
」 列寧（難過、惋惜）說：「一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。
」這樣，列寧對灰雀的喜愛，就清楚明白了。
二、成功之處
本課教學中，比較成功之處是讓學生調換角色，讀寫結合。
傳統教學複述課文就是把課文內容從頭到尾講述一遍。在實際教學中，學生們為了完整，甚至把課文逐字逐句背誦下來，造成複述和背誦的混淆。在本課教學中，我讓學生和灰雀調換角色，以灰雀的身份從另一種角度，說說自己傳奇的經歷，主要有：
見到列寧——和列寧嬉戲——被男孩捕捉——關在鳥籠——回到樹林。接下來，我讓學生把剛才所說的寫下來，做到讀寫結合，起到了很好的效果。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
本堂課，我和學生在課文的**上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。課堂上，「他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到」這一句中我沒有抓住「找遍」這個詞進行指導朗讀，只是簡單要求學生要讀重一點。學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做。
可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。
四、改進措施
針對以上情況，在以後教學中採取以下改進措施：
本課教學中對話較多，列寧對灰雀的喜愛之情，是通過列寧的言行來反映的，特別是「他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到」一句中「找遍」。如何理解列寧焦急的心情，我們可以這樣擴充套件：
教師：列寧來到溪水邊尋找灰雀列寧爬到山頂上尋找灰雀列寧來到矮樹叢中尋找灰雀灰雀到底在**呢？
這樣的擴充套件訓練，學生就會理解「找遍」一詞，就會感受到列寧對灰雀的焦急、擔心。
灰雀教學反思
語文組 崔永秀 學生在朗讀過程中，一般仍表現為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，並力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉變這種心理。灰雀 一課中，學生對這幾句話，不...
《灰雀》教學反思
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教學反思參考2 灰雀
本文旨在讓學生真切地感受作者蘊涵於文中的這種情感。想做到這一點，就必須讓學生到文中所表達的情感世界去走一遭。學習這一課，運用多 喚起學生學習的興趣，引導學生走進列寧和孩子。文章的重點是列寧和小男孩之間的對話。首先我讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最後指名學生分角色演示對話。通過演...