用字母表示數教學反思（一）：
首先情景匯入，讓學生從已有的數學知識出發，給學生創設「算24」的數學遊戲，讓學生明白數學源於生活，又服務於生活，同時感受到「生活中處處有數學，調動了學生學習數學的興趣，能用心主動投入到新課的學習中。
其次，教學整體上具有系統性，每個環節之間的銜接也比較緊密，從而使學生能主動的構建知識。
最後是綜合運用，在練習中加以鞏固。
用字母表示數教學反思（二）：
要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處
我認為，從實物的個數抽象出自然數是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要乙個較為漫長的過程，從數再到字母，又是學生思維的一次巨大的提公升。所不同的是，小學低年級學生的抽象思維潛力很弱，剛開始學習時對數的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了必須的抽象思維潛力，學生理解起來比小學低年級的學生較為容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:
首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處及目的，使學生明白用字母表示數這是代數最本質的東西。
其次，讓學生循序漸進的學習本部分資料，能夠先用數，後用字母來表示。讓學生在現實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數，發展學生的符號感。
再次，用字母表示數是由數到式的乙個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的乙個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確「式」也具有數的一些性質，以及字母表示數的好處，這樣做能夠使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最後，在四年級的數學教學工作中，讓學生逐步學會用代數的思想方法分析和解決問題，體會其優越性，讓學生體驗成就感。
用字母表示數教學反思（三）：
我上了小學數學四年級下冊第七單元認識方程中的《字母表示數》這一課，看教材時我覺得這節課資料簡單，但比較抽象，在備課時我就嘗試根據新課標理念和學生實際設計本節課，在本節數學課的教學中，我主要體現三大特點：
首先、引導學生從生活中學習數學知識。
「用字母表示數」在數學史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的小孩子理解「為什麼要用字母表示數」、「在什麼狀況下用字母表示數」呢？於是，我採用了上課初，我選取了學生最熟悉的電視台標記（cctv）、撲克牌（a、j、q、k）和肯德基（kfc）展示給學生看，讓他們從那裡感知到字母代表的意思，然後從生活中提出有字母的事例；其次我選用了學生喜歡的兒歌《數青蛙》，透過唱兒歌，來體會、認識到用字母表示數在實際生活和學習中的廣泛應用。讓學生感受到數學就在身邊，與我們的生活關係密切。
做到了「生活性」和「數學性」相結合。
其次、讓學生在遊戲中學習數學知識
為了讓學生在實踐活動中理解掌握知識，變「學了做」為「做中學」。我把書上的淘氣與媽媽的年齡之間的關係變成了老師與學生之間的關係，在課堂上我找一名學生與我配合做遊戲，全體學生的用心性很高，都願意上台，這一下就把學生的學習熱情調動起來了。在猜老師的年齡時，孩子們的熱情很高，這樣我就很自然地引導到我與該生之間的年齡關係，從而引出用內含字母的式子表示兩者的數量關係，在簡單愉悅的氛圍下讓學生能夠理解了抽象的知識。
最後、習題設計搞笑，生動。
本節課在學生學完新知後，其精神正處於疲憊狀態，為充分調動學生學習的用心性，讓其思維充分活躍起來，我在習題的設計上下了一番功夫，我給每道題都配上了學生喜歡的**人物，題目的顏色很鮮豔。我設計了唱兒歌，讓學生放鬆情緒，同時在那裡我採用了絢麗的**吸引學生。同時，我還引導大家回憶以前學過的運算律，用字母表示出來兒童用品大全。
學生興趣很高，從而鞏固了本節課的知識。
但是，我覺得本節課我還存有一些不足之處：在講課時，我對學生的資訊反饋不到位。課堂上教師要「耳聽四方，眼觀八路」，將學生中反饋的資訊迅速納入下一程序的教學活動中去；但我只是點了個別學生，尤其是在說乙個內含字母的式子所表示的意思時，沒有認真地傾聽學生的想法。
在課堂上多數都是被我點將的，沒有能聽取各類學生的意見；學生練習狀況也應既有互評，也有教師根據學生基礎適時抽查；優則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，並及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。
結合對新《課程標準》教學理念的知識和本次課堂教學的深切體會，讓我感到我們不僅僅要學習教材、領悟教材、學會超越教材，更要了解學生，會傾聽學生的心聲，這樣我的課堂效益才會更高。
用字母表示數教學反思（四）：
一、將生活引入課堂
「現實世界是數學的豐富源泉，也是數學學用的歸宿。任何數的概念都能夠在現實中找到它的原型，只要細心觀察周圍的世界，我們就能發現到處都是數學。」
片段1：看到（幻燈片）課題「字母」兩字，你想說什麼？生活中、數學中**見過或用過？
有的學生說：「乘法交換率、結合率……」，有的說：「求未知數x」，學生很少提到生活中用到了字母？
然後我就用心地引導，看我們的衣服第二實驗小學「diershiyanxiaoxue」不是有麼？再想想？天哪！
我花了那麼多的時間尋找，到底有多少價值，說它沒嗎？難道數學課堂中不要複習鞏固了，不要滲透數學從生活中來嗎？我困惑著。
片段2：「你明白這幾天中國有什麼驚天動地的事嗎？」學生立刻齊聲喊到：
「神州六號公升空。」「是呀，我們的cctv專門做了報道，你明白cctv是什麼意思嗎？」學生又齊聲喊到：
「**電視台。」於是，我又追問：「你什麼地方見過類似這樣用字母表示的？
」哇！學生有的說：「wto……」學生有的說：
「乘法交換率、結合率……」「交通標誌p」透過這樣地教學，學生會驚訝地發現「數學就在我生活中」，無疑會對數學產生親切感，無疑會用心主動的投入到學習之中。
二、給學生幽默的課堂
片段1：「誰來自我介紹一下？今年幾歲啦？
」她說：「我12歲了。」我說：
「那我今年多大？你想明白嗎？猜一猜？
我是屬牛的。」學生答到：「33歲了。
」我之後問：「當她1歲的時候，在媽媽懷裡哭的時候，我多大？當她6歲的時候，揹著書包上幼兒園時，我多大？
24歲？……」「你有什麼好的方法算的？」學生說：
「老師與她始終相差21歲。」你能再推算下去嗎？學生說：
「會。」這樣麻煩嗎？有沒有簡便的表示？
學生說：「用字母表示。」有的說用字母b表示，有的說用字母x表示。
我說：「都能夠，我們用字母a表示吧，那我的歲數怎樣表示？」學生說到：
「用a21表示。」「a21表示什麼？為什麼不用a21、a30來表示？
」…片段2：前面的設計稍做改動，當學生會推算年齡後，我說：「韓老師19歲師範畢業，那是他幾歲了？
」學生哄堂大笑。「為什麼笑啊？」「那時他還沒生下來呢。
」「那麼當韓老師200歲時，他幾歲了？」有的喊：「179歲」，有的說「不可能」，這時課堂在一片笑聲中進行的，能夠想象學生學習的熱情。
用學生感興趣的特殊年齡理解老師與學生的年齡關係，他們理解用字母表示和差關係的問題，從中又滲透字母的選值要根據實際生活。
三、把遊戲帶入課堂
片段：鞏固練習中，出示了學生十分熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
……**車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？
你能利用這天的知識把它十分清楚的表達出來嗎？哪位同學能用字母表示這首兒歌呢？第一位學生說：
「n只青蛙，n張嘴，n只眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。」「不對，就應是n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。」以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自己發現問題，自己解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。
四、創設思考的課堂
片段（1）引：老師有個小朋友，他看我班同學學得這麼認真，很想把他自己搞笑的一段經歷跟大家分享，想明白嗎？
（2）出示：小明的星期天。小明從家出發，帶了20元錢，走了180公尺經過學校，又向前走了c公尺，到了新世紀商行，買了x枝鉛筆，每枝鉛筆0.
5元，又買了做手工用的彩帶m公尺，每公尺0.15元，回校做手工時把它剪成了b段……
（3）根據其中的關係，你能想到乙個內含字母的式子嗎？它表示什麼？
（4）你能把你寫的算式寫在黑板上我們一齊交流嗎？結果出現了很多算式，如：
「180＋c」「0。15」，「0。15」，「20－(0。15＋0.5x)」……這一道題既有用字母表示和差關係，又有乘除關係，很好的鞏固了本堂課的知識點。
五、存在不足的課堂
為什麼學生這麼膽小？幻燈片中「小明一家去年一年用電b度，平均每月用電多少噸」那裡有乙個明顯的錯誤，就是單位「度」寫成「噸」，為什麼課堂上沒有乙個學生能大膽的舉手，指出老師的錯誤，還有更多值得我去深深思考。
用字母表示數教學反思（五）：
教學預設首先要對教學資料以及學生的認知狀況進行思考，而這種思考決定著教學策略的選取。
「字母表示數」是乙個十分豐富而又「難產」的概念，遠非我們想象的那樣簡單。人類從用符號表示「特定的數」，發展到有意識地、系統地用字母表示數，經歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重複人類發展的歷程，那麼學生對字母表示數的理解或多或少也要經歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上構成對新的數學物件「一般的數」與它的符號表示的認識。
因此，教學從下面三個維度層層推進：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解內含字母的式子既表示結果，也表示關係；三是用代數語言表示數學關係，讓學生體會數學的符號化思想。
固然，抽象概括的過程與代數語言的認識有難度，但從教學的狀況來看，學生還是較容易理解的，只是對內含字母的式子既表示結果，又表示關係的理解很困難。帶著這樣的困惑，我對學生進行了幾次問卷調查，結果發現，學生不能自覺將字母作為數學物件，更不能將字母視為廣義的數，認為已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。顯然，這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的轉變需要經歷的一次飛躍。
好的數學情境不僅僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習帶給思考的平台，啟用學生的思維，有效地幫忙學生理解數學知識。因此，借助先進的教學手段，利用神奇的魔盒，結合問題的引導，有效地幫忙學生架設認知的橋梁。
用字母表示數教學反思
談橋中心小學沈建中 教無定法，只要方法得當，就是好法。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，黃斐浩老師採用了情景教學法和與學生生活結合的教學生活化教學方法，上了一堂師生共歡的課，使我心潮起伏。首先黃教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的 已知的 熟悉的生活內容入手，如面積用字母等，讓學生自己在特...
《用字母表示數》教學反思
樂山鎮中心小學 安永鶴 用字母表示數 是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建資訊環境下 主體參與 教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意...
用字母表示數教學反思
教學反思 六枝特區新窯鄉小學教師 陳傑 課堂教學是提高教學質量的重要因素，好的教學設計更是一節課的支撐。在完成 用字母表示數 這一節課，總體感覺不錯。現就將這節課作如下反思 課前按照新課程標準提出的要求，了解學生已有的知識基礎，認真鑽研教材，備寫教案，並蒐集相關的資料，為本節課教學做好鋪墊。怎樣讓學...