周倩這節課的內容是「小數加減法的簡便計算」，是節計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣適用於小數。之後靈活運用規律進行簡便計算。
上課開始，我先讓學生自學，目的是讓學生觀察後，通過自學檢測得出：小數加法，可以通過尾數相加湊整；小數減法，可以通過尾數相減湊整。這為小數的簡便計算奠定了一定的基礎。
之後，我抓住學生有利的觀察結果，引導學生對三個整數算式進行數字觀察，學生的思路慢慢開啟，我趁機詢問，這用到了整數的什麼規律？在學生的大腦裡，過去的知識慢慢呈現，乙個接乙個補充地更加完整。
學生在我的引導下，紛紛動腦筋，想演算法。最後我根據學生的思路，明顯發現運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由於觀察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用於小數。
有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學生對於小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質來簡便計算。通過教學，學生一嘗試，發現也是成立的。於是經過練一練這個環節來強化新知。
最後綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數加減法簡便計算問題。
改進的地方: 教學中我們應當做到以下「幾多幾少」：
1、 多一些數學方法、數學思想，少一些知識轉移、搬遷。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧型和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。
教學中要鑽研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的數學方法，思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。
2、多一些過程**，少一些知識陳列。數學知識起源於生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，教學中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性**，通過學生主動性**來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生數學思維的形成、發展有良好的促進作用。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮於表面，不利於學生面對新理念指導下的檢測，不利於今後的教學和學生數學方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。
數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置於問題之中，容易啟用學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略。
總之：要不斷反思，不斷探索爭取更大的進步。
四年級組第三輪賽課總結
緊張有序的第三輪賽課已經結束，下面就將這次賽課的得與失分析如下:
通過本課時對小數混合運算的知識及掌握整數混合運算規律推廣到小數混合運算當中，解決生活中的數學問題的學習，大多數同學掌握了計算方法，但也有個別同學在簡便演算法的運用上不靈活。在計算教學中，我們提倡演算法多樣化，但一些學生面對多樣的計算方法，往往不知所措、無從選擇。這就需要教師引導學生對多種演算法進行整理、比較，溝通各種計算方法的聯絡，凸顯各種計算方法的特點，使學生獲得適合自己的方法。
在這一過程中可引導學生反思：為什麼喜歡這種方法？是簡潔、方便還是自己習慣？
為什麼會放棄原來的方法而認同新的方法？為什麼堅持自己的觀點，自己的方法獨特在**？在反思的過程中，將對計算方法的選擇建立在理性思考的基礎上。
在教學設計過程中，我們力求做到：注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，構建生生互動的「開放式」教學空間，讓課堂教學不再是「文字教學」――教學計畫、教學設計、教科書等，而是一種「體驗教學」――讓學生能夠實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的 「自己的課堂」。放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。
本次賽課需要該進的地方：
1、每次上課要做好充分的準備。
2、平時的教學要注意語言的簡練和準確性。
3、教師要靜下心來，用自己的靜去感染學生的靜，讓學生靜下心來做題。
提高口算能力。
4、培養學生的好習慣。
總之，每次賽課對我們都是一種促動，我們會堅持不懈的努力，爭取更大的進步。
小數的簡便運算反思
小數的簡便運算這節課對學生來說，知識不難，只是乙個知識的遷移，因為前面有整數的簡便運算，學生已經掌握，而且簡便計算中的兩數 湊整 的方法已完全掌握，因此在這節課的教學中我是這樣設計的 首先，根據教材所提供的四一班參加4 50公尺接力賽的情境，引導學生主動發現問題並提出問題，提高學生的學習興趣，激發學...
小數加減法的簡便運算說課反思
這節課我採用自主學習法和小組合作學習法 讓學生充分應用舊知來自主學習小數的加減法，有意不給出小數加減法計算過程，不概括小數加減法的法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新的情景中。教學時，我幫助學生啟用整數加減法的計算方法這一已有的知識經驗，並嘗試用它來計算小數加減法...
《小數乘法的簡便運算》教學反思
與當今 教師 一稱最接近的 老師 概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問 示侄孫伯安 詩云 伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。於是看，宋元時期小學教師被稱為 老師 有案可稽。清代稱主考官也為 老師 而一般學堂裡的先生則稱為 教師 或 教習 可見，教師 一說是比較晚的事了。如今體會，教...