與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
◆您現在正在閱讀的《小數乘法的簡便運算》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《小數乘法的簡便運算》教學反思在本節課的教學中，我認為小數乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡便方法有著同樣的道理。
因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步**提供基礎，培養學生的類推能力。因此，在課後的小結中我還追問學生還學了哪些數，能否也能運用，給學生留下探索的空間。
為今後分數乘法的簡便運算留下了伏筆！ 這節課圍繞三個問題來展開：１，怎麼算？
２，你是怎麼想到這樣算？（運用什麼運算定律）３，這樣做有什麼作用？
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節課教學的重點：
一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數字，掌握資料的特徵．對這一型別的數字有一定的記憶，培養學生對數字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最後就要仔細進行計算，使得簡便後的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來說，這一節課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．
《小數乘法的簡便運算》教學反思 教育
與當今 教師 一稱最接近的 老師 概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問 示侄孫伯安 詩云 伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。於是看，宋元時期小學教師被稱為 老師 有案可稽。清代稱主考官也為 老師 而一般學堂裡的先生則稱為 教師 或 教習 可見，教師 一說是比較晚的事了。如今體會，教...
教學設計小數乘法簡便運算
備課教師授課時間教學內容執教教師 22 23頁小數乘法簡便運算乘法的簡算方法。1 進一步掌握乘法的運算定律 通過模擬 比較掌握小數 教學目標 2 感受數學 於生活 服務於生活，培養學生自我嘗試 自我 的精神。3 激發學生熱愛生活，熱愛家鄉的情感。教學重點 難點教具學具準備 學會小數乘法的簡便運算。教...
小數的簡便運算反思
小數的簡便運算這節課對學生來說，知識不難，只是乙個知識的遷移，因為前面有整數的簡便運算，學生已經掌握，而且簡便計算中的兩數 湊整 的方法已完全掌握，因此在這節課的教學中我是這樣設計的 首先，根據教材所提供的四一班參加4 50公尺接力賽的情境，引導學生主動發現問題並提出問題，提高學生的學習興趣，激發學...