小數的簡便運算這節課對學生來說，知識不難，只是乙個知識的遷移，因為前面有整數的簡便運算，學生已經掌握，而且簡便計算中的兩數「湊整」的方法已完全掌握，因此在這節課的教學中我是這樣設計的：
首先，根據教材所提供的四一班參加4×50公尺接力賽的情境，引導學生主動發現問題並提出問題，提高學生的學習興趣，激發學生自主探索的慾望，同時也為下面的新知探索做好鋪墊。
在**新知的環節中，我大膽放手，讓學生主動思考，積極探索，並組織學生把自己的想法與他人對比交流，使學生在對比和交流中發現演算法的異同，找出簡便之處，從而引出本節課的主要內容「整數加法運算定律在小數加法中同樣適用這一結論。
在整節課的設計中，我並沒有把規律的發現作為本節課的歸宿，而是根據學生的實際情況加以拓展。例如：在練習環節，組織學生鞏固深化新知的同時，我又及時引導學生發現「整數加、減法中的簡便方法在小數加、減法中同樣適用。
」使新知得到了及時提公升和推廣，為知識應用的寬度作了一定的延伸。
本節課我盡可能的體現「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值」三位一體的教學目標，整個教學過程，我立足於學生們的自主探索，既讓學生獨立思考，又合作交流，從課初的引入到新知的**，再到練習的編排，以至於最後的總結，我始終把學生置於首位，充分挖掘教材中的有效資源，激發學生主動參與到有趣的數學活動之中。
《小數乘法的簡便運算》教學反思
與當今 教師 一稱最接近的 老師 概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問 示侄孫伯安 詩云 伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。於是看，宋元時期小學教師被稱為 老師 有案可稽。清代稱主考官也為 老師 而一般學堂裡的先生則稱為 教師 或 教習 可見，教師 一說是比較晚的事了。如今體會，教...
小數加減簡便運算教學反思
周倩這節課的內容是 小數加減法的簡便計算 是節計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規律 整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣適用於小數。之後靈活運用規律進行簡便計算。上課開始，我先讓學生自學，目的是讓學生觀察後，通過自學檢測得出 小數加法，可以通過尾數相加湊整 小數減法，可以...
《小數乘法的簡便運算》教學反思 教育
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