《認識公尺，用公尺量》教學反思
《認識公尺，用公尺量》是在學生已經認識厘公尺會用厘公尺量的基礎上進行教學的。基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地**新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。結合本人的設計意圖和課堂教學實況，對這節主體性教學的課，我有以下的感想：
一．引導學生帶著生活經驗走進課堂教學
新課標指出：學生學習的過程是建立在經驗基礎上的乙個主動建構的過程。學生在入學前就已經有一定的生活經驗，這種經驗正是學生學習書本知識的寶貴財富。
在教學中，本著數學源於生活用於生活的理念，重視學生的生活經驗，有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得"我能行"而信心十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用公尺量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小捲尺或折尺來測量，上體育課學生跳遠得用捲尺來測量，學生或許有幫過老師拉著捲尺測量的經歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學生感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學生積極地自主地投入學習。
因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和"我能行"的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。
二．創設自主、開放的學習空間
教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，並拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主**、動手操作、合作交流正是有利於學生主動發展的學習方式。
在主體性教學中，要想讓學生自主**，教師必須先激發學生求知的慾望，再引導和組織學生自主**，學生才能進行有效地學習。我要求學生用小尺子量黑板的長度，有意給學生設"難"，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識公尺尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識公尺的動力。好動是兒童的天性。
教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手"玩"中，輕鬆、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識公尺、感受1公尺長度和用公尺量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。
在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，採用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧型和力量，能夠有效地完成教學。如教學匯入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？
不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生找夥伴合作，有意培養學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學生的合作。本課教學採用小組合作學習，成形了學生之間互助、互補、互相促進，共同發展的學習氛圍，也逐步培養學生的主體意識、主體能力和主體精神。
三．重視學生創新能力的培養
"創新是乙個民族的靈魂是乙個國家興旺發達的不竭動力。"可見創新是教學的昇華是教育的最高目標。學生是具有自主學習本能的主體，又是具有創造潛能的個體，學生的創造潛能是靠教師在教學中不斷地發掘和培養。
如本課教學中，讓學生用自己喜歡的方式去**、感受和運用新知，是使學生不受壓抑、不受限制的表現自我。如一位學生因為沒有尺子測量而想出用繩子量，然後再量繩子的長度的作法，教師表現為驚喜，卻沒有急於讓學生說出量法而鼓勵學生去量，目的是讓學生的個性得到張揚和讓學生創造性思維得到發展與展示。組織學生小組合作學習是集思廣益，讓學生集體的智慧型相碰撞，使之"噴"出創新的火花。
在教學中培養學生的求異思維和想象能力，發揮學生集體的智慧型和力量是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。
總之，在主體性教學中，教師要有創造性地使用教材，靈活地設計開放的課堂教學，並在教學中不斷地培養學生自主學習的能力、創新能力和創新精神。關注學生在數學學習中，所表現的情感與態度，多給學生創設成功的機會和體驗成功的快樂，才能使學生自主地發展。
人教版二年級上冊第一單元《認識公尺用公尺量》教學設計
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