安成中心小學陳煥美
現在，我們複習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
同學們，誰會分析「掰」字的字形結構?
生：(乙個學生發言說)「掰」字是左中右結構，兩手中間一分開，就是「掰」字。(這個學生還用兩隻小手做了乙個「掰」的動作。)
〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。〕
師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的「蹦」字的字形結構誰會分析?
生：(乙個男孩舉手，大聲說)「蹦」字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是「蹦」字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)
〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，揹著口訣能寫。〕
師：現在，老師給同學們講乙個《小猴子下山》的故事，好不好?
生：(學生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼?
(學生開啟課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。)
師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。
大家看，這只小猴子從山上下來後，先到**?
生：(學生齊聲回答)走到一塊玉公尺地裡。
(老師把彩色玉公尺**掛在黑板的第一條線繩上)
師：玉公尺結得怎麼樣?
生：(齊答)玉公尺結得又大又多。
(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片「又大又多」也掛在第一條線繩上。)
師：小猴子看見又大又多的玉公尺，它是怎樣想的?又是怎麼做的?
生：小猴子心裡非常高興，就掰了乙個玉公尺，扛著往前走。
(老師把「非常高興」的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把「就」字的卡片掛在「非常高興」的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上「掰」、「扛」的卡片。)
師：小猴子走到玉公尺地裡後，又到了什麼地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。)
生：(念題)小猴子到了什麼地方?看見了什麼?怎麼想的?怎麼做的?
(學生念完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)
師：誰先回答?
生：小猴子扛著玉公尺走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裡非常高興。小猴子就扔了玉公尺去摘桃子。
生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心裡非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱著西瓜往回走。看見乙隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什麼?
生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。
〔由於課文第
二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕
黑板的板書如下：
〔老師將課文裡的關鍵詞語，用**、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連線起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕
師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。
(老師讓學生看著黑板上的**、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)
師：同學們，這只小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。
現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第乙個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯絡小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。
我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。
〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的模擬，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出乙個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用「不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫」的哲理指導學生日常行為。
這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕
師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼?(老師用教杆反映著四張圖畫)
生：畫的是玉公尺、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬於什麼詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教杆指著詞語卡片中的「大」、「多」、「紅」、「圓」等詞)這些詞是什麼詞呢?
生：是形容詞。
師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發言)
生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。
生：農民伯伯種的玉公尺又大又多。
生：學校裡種的西紅柿又大又多。
生：我家有個又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學們這些句子造得都比較好。
(老師用教杆指著卡片的「扛、捧、抱、掰、摘、扔、追」等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。「扛」，兩手舉起往肩上一放；「捧」，兩手在胸前做捧的動作；「抱」兩手抱成乙個大圓形……)
〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕
師：這些詞的名字叫什麼呢?
生：動詞。
師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多?
生：因為手腳和「動」最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的「才」、「辶」、「足」偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶「扌」、「辶」、「足」部首的動詞進行複習。)
師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做乙個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。
(同學們舉手發言，填詞)
(又酸又甜)的桃子 (又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜 (又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)
(火紅的)太陽 (紅紅的)果子 (勇敢的)戰士
(綠色的)森林 (粉紅的)桃花 (親密的)朋友
(溫暖的)春天 (又大又圓的)西瓜 (天真活潑的)孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。
〕(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)
** 我採用「小單元集中識字」的方法進行課文教學。
具體做法是：
一、小單元集中識字
我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，了解漢字規律，學好字的音、形、義。
統編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文**現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統一體。
在教法上採用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。
在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養識字能力，要求學生運用「五步識學法」。一讀(讀準字音)，二看(分析字形)，三想(聯想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩年識字量可達以上。
二、早讀早寫，讀寫啟蒙
由於集中識字，改變了閱讀教學方法，調動了學生以學為主的積極性。我多採用：
教學反思《小猴子下山》
小猴子下山 教學反思 濰坊錦繡學校宋寶麗 6月20日，我在一年級六班講授了 小猴子下山 這節課。小猴子下山 是小學語文第二冊裡的一篇看圖學文。這篇課文共四幅畫，講的是乙隻小猴下山，先掰了乙個玉公尺，後又看見桃子 西瓜 小兔，見乙個愛乙個，扔下這個去抓那個，結果什麼也沒得到的故事。這是一篇趣味性很強的...
26小猴子下山
一 拼一拼，寫一寫。kui gu w ng 1.小豬捧著一正嘴裡送。f i chngti n k ng 2.我想擁有一雙翅膀，這樣我就可以在飛翔。j n j n ch ch 3.小區門口的車子很多，你要小心。r n li r n w ng 4.節日的大街上，真熱鬧。二 照樣子，寫詞語。例 一 棵 高...
《小猴子下山》教案
教學目標 1.複習 猴 結 等12個生字，讀準多音字 結 的讀音。2.理解詞語 又大又多 又大又紅 又大又圓 的意思，積累 又 又 的詞語。3.能借助插圖 句式複述課文主要內容。教學重點 複習 猴 結 等12個生字，讀準多音字 結 的讀音，理解詞語 又大又多 又大又紅 又大又圓 的意思，積累 又 又...