教學內容：人教版教材第29頁內容。教學目標：知識目標：
1、通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發現並概括加法交換律。
2、初步學習用加法運算定律進行簡便計算，並用來解決實際問題。能力目標：
培養學生觀察能力、概括能力和語言表達能力。情感目標：
使學生感受數學與現實生活的聯絡，激發學習數學的興趣。教學重點：
理解加法的意義，掌握加法交換律，靈活解決實際問題。教學難點：
初步的歸納推理能力的培養。教學方法：
觀察法、引導發現法、操作法、討論法，講授法。教具準備：
**、實物投影儀、直尺。教學設計：一、複習引入：
1、師：學習新知之前，我們先來做一組口算題：（課件出示）
35+2743+65124+361186+14
2、上面這組題都屬於哪種運算？（加法運算）
師：你真聰明！那麼加法就是什麼樣的運算？
（加法就是把兩個數合併成乙個數的運算，叫加法。）師：下面讓我們來認識認識加法算式中各部分的名稱吧！
在加法35+27=62中，誰能說說35、27、62的名稱師：那麼和與其中的乙個加數有什麼關係呢？
生1：和大於其中的任何乙個加數。例如：8+9=1717＞817＞9
生2：不一定，我發現「0」與乙個數相加，和還是這個數。生3：我發現和減去乙個加數等於另乙個加數。
師小結：剛才我們鞏固了加法的意義，那加法有哪些規律呢？讓我們一起**吧！二、**加法的交換律
1、出示主題圖：仔細觀察圖，用自己的話說說圖意
李叔叔準備騎自行車乙個星期的旅行。這輛自行車上還有乙個表，可以記錄路程、時間和速度。還有他一天騎車路程的相關資料：今天上午騎了40千公尺，下午騎了56千公尺。
根據這些數學資訊，你能提出哪些數學問題？看看和老師提出的數學問題一樣嗎？
李叔叔騎自行車旅行，上午騎了40千公尺，下午騎了56千公尺。今天一共騎了多少千公尺？
師：你會解決這個問題嗎？開啟你的本做一做40+56=96（千公尺）為什麼？還有不同的做法嗎？56+40=96（千公尺）說說你的理由？
你發現了什麼？都是求李叔叔今天一共騎的總數。在加法算式中，我們可以說成什麼沒有發生變化？和不變那你能不能用乙個特殊的符號把兩個算式連線起來？40+56=56+40
再仔細觀察這個等式，他們之間又有什麼相同點和不同點？相同點：等式兩邊的兩個加數相同。
不同點：等式兩邊的兩個加數交換了位置。你們觀察得真仔細，誰能完整的說一說？
師：你們能再舉出幾個這樣的例子嗎？20+83=83+2019+7=7+19273+27=27+273
那好，請同學們把書開啟，小組再去填一填，驗證一下相同點和不同點，看看你們小組發現什麼規律？
生：兩個加數交換位置，和不變（3名）
通過你們的討論我們進一步的發現：兩個加數交換位置，和不變。這個規律就叫做加法交換律。
剛才我們都是用已知數來研究的，那你會用不同的方法來表示你的發現嗎？試一試。生1：
可以用甲數＋乙數＝乙數＋甲數
生2：可以用○＋□＝□＋○
生3：我們可以用字母a、b分別表示兩個加數，可以寫成：a＋b＝b＋a
師：同學們想出來的方法可真多！兩個加數交換位置，和不變這個規律叫做加法交換律板書：加法交換律。通常用字母表示：a＋b＝b＋a三、鞏固練習
師：今天，我們研究了乙個定律，加法交換律。那你能運用所學知識解決生活中的實際問題嗎？
闖關11、根據運算定律，在下面（）裡填上適當的數。
（）+65=（）+35300+600=（）+（）
（）+147=147+（）a+200=（）+（）
闖關22、下面等式哪些符合加法交換律？在後面（）裡打「√」。
270+380=390+260（）
a+800=800+a（）3、填空。
（1）把（）合併成（）數的運算叫做加法。
（2）乙個數加0，還得（）。
（3）兩個加數（）位置，（）不變，這叫做加法（）。
同學們，請舉例說明你在生活中，是怎樣運用加法交換律解決問題的。四、課堂延伸
少先隊組織讀書活動，要求每個少先隊員讀一本書。張揚到圖書館借書時，圖書館有不同的科技書１２０本，不同的故事書１５０本，不同的工具書１００本，那麼張揚有多少種不同的選法？
師：三個數、四個數甚至更多的數相加，任意交換加數的位置，和都不變。這就為我們今後學習簡便演算法做好鋪墊。五、談收穫
新課小結：通過今天的學習，你有哪些收穫？師：同學們的收穫可真多！板書設計：
加法交換律
李叔叔今天一共騎了多少千公尺？
40+56=96（千公尺）56+40=96(千公尺）
40+56=56+40
兩個加數交換位置，和不變
a+b=b+a教學反思：
現代教學認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，要使學生把人類知識轉化為自己的財富，必須自己主動學習。在這種教育思想的指導下，本節課我著重引導學生自主學習，體驗在能夠結合教學內容，創設與學生生活貼近的問題情境。
由觀察40＋56＝56＋40這個等式說明了什麼？自然而然地引出加法交換律。之後問題環環相扣，使學生在解決問題活動中，主動去探索。
不足之處是：讓學生觀察發現規律，總結規律時，沒有讓學生大膽自由地說，老師輔導參與過多。在今後的教學中，老師應大膽放手讓學生以小組的形式互說互補、找出規律，老師可以在學生活動中給予輔導、完善。
另外，課後，聽同組老師評議，發現這節課內容有些簡單，雖然有「利用加法交換律使運算更簡便」這一環節，但對知識的拓展和提高這一部分做的還不是很到位，現在想一想，應該可以和後面的加法結合律結合起來拓展一下。對於知識的整合這部分做的還不是到位，有些拘泥於教輔用書的侷限，沒有敢放手大膽的去嘗試。
整個教學過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了**加法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。
「加法交換律」說課稿
渠口九年制學校
俞軍梅2023年3月1日
加法交換律教學設計
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加法交換律
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