《角的初步認識》第一課時出現的問題：
1、在開始時讓孩子指角時出現了困難，孩子只認為在生活中的角就是尖尖的那個地方，指角時也僅僅指在那乙個點，指角不準確。
2、折角時，教師準備的教具不夠仔細
措施：在孩子指角時，開始可以學生從生活出發指角，然後教師有意識的引導規範指角，在由孩子按著教師引導的方法準確指角。
折角時，應選擇沒有角的紙，有顏色的紙。這樣才能判斷孩子折的是不是角，有顏色的紙在比較角的大小時，可以加以區分。
《角的初步認識》第二課時出現的問題：
1、在學生指角時還有一定的困難，消耗時間太多。
2、在折角時，有的孩子沒有摺出角，教師只是說那不是角，並沒有指出來。
3、學生在比較角的大小時，只是在比較紙的大小，沒有明確到底**是角。
措施：1、在給學生示範時，一定要慢一點，準確的指角，角的弧度線畫的大一點，叫學生都看清，引導學生體會，畫弧度線那就是角。
2、學生摺好角後，應該讓學生都舉起來看一看，互相看一看，同學們折的都是不是角，如果有不是角的，應指出來，讓大家說一說，說一說不是角的理由。確定大家折的都是角以後，在進行比較。
3、之所以會出現學生不會比較角的大小，是因為學生不明確角在**，所以在課開始前應該注意準確指角，落實，讓學生感受**是角。
結合課上出現的問題校長提出合理性意見：
1、課開始時讓孩子去準確的指角對孩子來說有一定得難度，學生認識的角就是生活中的角，所以他很自然的就只指那乙個點，這是學生的自然現象，準確的指角應該在學生認識完角的各部分名稱後，加以指導。
2、學生在折角這一環節，只是滲透一種比較角的大小的方法，學生能判斷出哪個角大，哪個角小，如果學生說不清理由，可以由教師簡單說明。
3、活動尺這一環節要讓孩子感受角變大變小的過程，並體會角的大小與角的邊的長短無關。
4、在畫角時，教師要用準確的語言去規範畫角。
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