本節課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特徵，並感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。
本節課我安排了三個層次的學習活動。首先，我用多**出示生活中的物體，讓學生在觀察實物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，並告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特徵。接著，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角，說一說你有什麼感受？
從而更好的體會角的組成，並適時告訴角各部分名稱，讓學生初步明確構成角的基本要素。最後我讓學生基於已經形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特徵的認識。結合生活中常見的物體認識角，有助於學生從自己的生活經驗出發看，自主構建角的概念，同時也有助於學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。
在隨後的「試一試」中，我讓學生用兩根小棒搭出乙個角，並指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特徵，明確角的各部分的名稱。
接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，並通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關。在此基礎上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法。
之後，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成乙個活動角，並讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。
最後的練習設計：第1題，要求學生從一**形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特徵。第2題要求學生正確數出每個圖形中角的個數，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關封閉平面圖形特徵的認識。
第3題通過紙扇和剪刀的開啟與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙摺出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。
數學二年級下冊《認識角》教學反思
一 本節課學生參與的熱情高。積極的參與發言，積極的參與動手操作活動，如動手剪角，疊角，搭角，拼角活動，無不顯現出學生的參與熱情。二 學生研究的問題有深度。當我讓學生製作角的時候，孩子們創造出很多獨特的方式，有的用之疊角，有的用小棒搭成了個角，還有的用剪子剪乙個角，最讓我意外的是乙個孩子畫了乙個獨特的...
二年級數學《角的初步認識》教學反思
角的初步認識 第一課時出現的問題 1 在開始時讓孩子指角時出現了困難，孩子只認為在生活中的角就是尖尖的那個地方，指角時也僅僅指在那乙個點，指角不準確。2 折角時，教師準備的教具不夠仔細 措施 在孩子指角時，開始可以學生從生活出發指角，然後教師有意識的引導規範指角，在由孩子按著教師引導的方法準確指角。...
二年級角的初步認識
意圖 讓學生通過觀察 描述，體會到 角有乙個尖尖的頂點，有兩條直直的邊 形成角的組成的表象。2 看下面各圖都有角，你知道左邊的三角形有哪幾個角？右邊的梯形有哪幾個角？意圖 讓學生判斷幾何圖形中有幾個角，一是鞏固對角的認識，二是為以後繼續學習幾何圖形打下堅實基礎。4 實踐操作，豐富認識。1 我們從生活...