教學目標：
1、結合課文中描寫***神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解***在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術後的順序複述課文。
教學過程
根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：
一、從課題入手，對關鍵句質疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什麼不同？
2、課題上多了雙引號，這說明「軍神」這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱讚***的語句。
3、對這句話進行質疑
說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，「***為什麼是塊會說話的鋼板？為什麼被稱為軍神？」
二、整體讀文，理清脈絡
默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術後的這三部分內容，並做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助於學生整體把握課文內容。同時，也是為按「手術前——手術時——手術後」的順序複述課文做好鋪墊。
三、深入學習，體會***堅強的具體表現
1、讀讀手術前、手術中、手術後這三部分內容，找找在手術的不同階段，***各是怎麼表現出他不同尋常的堅強的。
1）手術前：第三節中***平靜地說：「先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。
而我，今後需要乙個清醒的大腦！」這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什麼是「麻醉劑」？
它有什麼作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。
可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼裡進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的***堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最後引導學生結合***的資料思考他為什麼堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？
通過這三個層次的推進，使學生體會到***的堅強，從而對他產生敬佩的心情。
2）手術時：第7節主要抓住***的表現：「緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破」 這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術後：「七十二刀」
「七十二」這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯絡第7節中***手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導讀好沃克誇獎***的句子
說明：這裡的學習主要是抓住描寫***怎麼說、怎麼做的語句展開的，這些句子並不是單獨孤立的，而是互有聯絡的，教學時要把這些句子作為乙個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯絡前後內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟***鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文字，盲目補充的現象。在理解「不用***意味著什麼？***為什麼堅持不肯用麻醉」時，我根據學生對***的了解很少，對***也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解***的作用、當時的戰爭背景和***所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。
四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術後的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容
2、按照順序複述課文
說明：在對重點句子的品讀之後，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行複述。
《軍神》教學反思
要上好課，一是根據課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據確定好的教學目標對教材作適當的取捨。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什麼地方來達成我的教學目標。
這點顯得尤為重要。根據三年級學生的年齡特點，本節課我重點抓住***的表現，從***的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。這節課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題後首先讓回憶課文內容，知道軍神是***，然後帶領學生通讀課文，然後質疑剛開始沃克醫生稱他為鎮定的軍人，到後來又為什麼稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑匯入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。
由於這段文字對***的鎮定之舉並未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到***負傷後仍然鎮定自若的神態。抓住***的語言「能」，讓學生體悟，簡單的「能」字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時「能」字後面是乙個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！
這樣的人就是軍神。第二環節是抓住***的動作「抓」，來找出***和一般軍人的區別。「一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單」等一系列動作，準確刻畫出***的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一「抓」來顯示的，再次引導學生讀出***的剛強。
第三環節是***的神態「笑」，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多麼明顯的對比，***這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀「了不起！你是乙個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
你是一位軍神！」由此讓學生把要對***要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，並隨機以說促讀，讀悟對話過程得以昇華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學時善於變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲讚到)引導學生想象此刻沃克醫生為什麼會喊，這個喊裡面有沒有贊的意思，為什麼要讚美***，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文字對話的位置，成為有情感的「事中人」，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨後，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的慾望。
《軍神》教學反思
雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱 為軍神的話反覆讀，抓住手術中 動作的句子反覆讀，通過想像畫面 想像聲音 聯絡自己受傷經歷，反覆讀，讀出層次，也有點把學生帶進文字情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式 雖然 一聲不吭，但是他 課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。最大的問題，課堂不高效，...
《軍神》教學反思
本篇課文原是高年級的教材，現在屬於中年級學習的內容。對於學生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導，學習從正面 側面去描寫人物的性格特點，通過乙個側面人物來襯托乙個正面人物形象。教學時結合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。在這一課的教學設計中，我讓學生直接接觸語文材料，尊...
教學反思軍神教學反思
軍神 是西師大版小學語文課本第六單元的一篇精讀課文。本文以 手術前 手術時 手術後 為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態 情緒變化的描寫來表現 鋼鐵般的意志。憑藉具體的語言材料，體會 的鋼鐵意這個難點的突破對於四年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課...