數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在本節課的教學中，我注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣乙個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。
整節課我圍繞自主、合作、**的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題，讓學生親自來前面動手操作，給實物分類，給學生提供乙個分類活動的平台，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學**於生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，鞏固體驗分類的方法，我安排了分氣球的環節，既能調動學生的興趣，積極參與，而且學會了按不同標準分類，又學會了把已知資料進行整理，又能讓學生讓數學走進生活、聯絡生活實際學習數學。
這節課雖然經過了經心準備，但在教學過程中仍有一些不足之處：如：1、我在每個環節讓學生參與完之後，都應該進行小結，而我忽視了這點。
2 、我在課堂中的語言不夠精練簡潔，應該多給學生自己傾聽思考的時間，讓他們養成獨自思考的習慣。3、在學生要思考和回答問題時我應適時點撥指導，不應該替學生說出答案或是說出後半句，都應該讓學生自己思考，而且最主要的是要培養學生學會自己組織語言，回答老師的問題，不能老師問一句，學生答一句，這樣學生的語言表達能力永遠得不到提公升。如：
教師問這些氣球可以按什麼進行分類？分為幾類？每一類有幾個？
可以讓學生試著用完整的話回答，如果回答不好，老師在進行指導，相信通過幾次練習，學生的語言組織和表達能力會得到提高。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。這一節課上下來，我運用學生感興趣的事物引導學生真正動了起來，思維也活起來。輕鬆地就學到了知識，感受到了學習的快樂。
不足之處我會在以後的教學中逐步改善，爭取做的更好！
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
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