14. 《小馬過河》教學反思
《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每乙個人的語言為前提。文中雖然「說」字相同，但 「說」的語氣、神態、動作卻不同，如「連蹦帶跳地說」、「高興地說」、「認真地說」、「嘆了口氣說」、「難為情地說」、「低下了頭說」、「親切地說」；還有「大叫」、「問道」、「吃驚地問」；更有六個單一的「說」字。
於是，教學此課時，我便抓住不同的「說」進行教學設計，強化朗讀訓練。 「不動筆墨不讀書」。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的「說」，然後分組共同試讀，要求入情入境，彷彿文中的角色乃自己，並以「誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演」為「誘餌」，激發孩子讀的興趣。
學生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕於耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們「讀書多遍不厭倦」。等由「讀的量變」到「讀的質變」後，敲定分角色朗讀的人選，示範過後，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把「讀」癮。
「讀書百遍，其義自見。」此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。 《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。
閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到「花開的聲音」。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以後教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學反思
低年級的小學生形象思維 直觀思維 佔較大優勢。教師可以根據低年級小學生這一心理特徵，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。在 小馬過河 一課中，有這樣三句話 1 老牛說 水很淺，剛沒小腿，能過去。2 松鼠認真地說 深得很哩！昨天，我的乙個小夥伴就是掉在這條河裡淹死的。3 原來河水既不像...
《小馬過河》課後反思
如何使低年級課堂活而不亂 今天教研組聽公開課，是由我執教二年級語文課文 小馬過河 在準備教學過程中，我在網上看了本課的教學 我總結了一下，中的課設計的非常好。我認為有幾大優點 1 用問題引導學生，鼓勵學生大膽提問。2 在學習的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學生。如 這位同學能夠勇敢的回答問題，老師就喜...
《小馬過河》教學設計
教學目標 1 認識課文中的生字，理解詞語意思。2 能正確 流利 有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3 通過學習 小馬過河 這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試，初步懂得 實踐第一 這個道理。教學重點 通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。教學難點 理解老牛 松鼠說法...