——如何使低年級課堂活而不亂
今天教研組聽公開課，是由我執教二年級語文課文《小馬過河》。在準備教學過程中，我在網上看了本課的教學**。我總結了一下，**中的課設計的非常好。我認為有幾大優點：
1、用問題引導學生，鼓勵學生大膽提問。
2、在學習的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學生。如「這位同學能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學生」。
在自己執教的過程中，我在有限的時間內並沒有完成預定的教學任務。而且我還相應的修改和刪除了一些問題。這就引起了我的反思：
是學生的程度太差，還是教師在平時的教學中沒有能鍛鍊學生的能力？
尤其對**中教師能夠將知識點滲透到教學過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。
如本節課「開課引出三個問題，教師相機指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經過和結果。
又如「我們對課文的三處對話已經進行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達出不同的性格和特點。下面這個老師不講解了，同學們自己來想用什麼樣的語氣來讀」
第三。在學習完課文後，老師設計了乙個小練習，通過乙個小對話讓學生自己來體會，學以致用。
這些都是需要我學習的，以後在自己備課的過程中更要學會運用。
通過今天的**學習，我發現在學習的過程中，要懂得取捨。不能一味的照搬照抄。要結合自己的學生情況，靈活變通。取其長處，運用到自己的課堂中去。
相信在不斷地學習後，我一定會有更多的進步。
《小馬過河》教學反思
低年級的小學生形象思維 直觀思維 佔較大優勢。教師可以根據低年級小學生這一心理特徵，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。在 小馬過河 一課中，有這樣三句話 1 老牛說 水很淺，剛沒小腿，能過去。2 松鼠認真地說 深得很哩！昨天，我的乙個小夥伴就是掉在這條河裡淹死的。3 原來河水既不像...
14 《小馬過河》教學反思
14.小馬過河 教學反思 小馬過河 一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每乙個人的語言為前提。文中雖然 說 字相同，但 說 的語氣 神態 動作卻不同，如 連蹦帶跳地說 高興地說 認真地說 嘆了口氣說 難為情地說 低下了頭說 親切地說 還有 大叫 問...
小馬過河教案
一 教材背景 本課是冀教版第四冊書第四單元生活哲理篇的第三課，小馬過河。本課是在學生對童話故事有了一定了解的情況下來學習的，是作者運用擬人化的手法寫的乙個很有教育意義的童話故事，尤其符合當今家庭中獨生子女為主的時代，具有很深遠的教育意義。二 教材分析 這是一篇童話故事，作者運用擬人化手法，通過小馬與...