《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢於實踐，才能找到解決問題的辦法。
教學中我盡量創設和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動**，勇於創新。如：在學完課文後，我讓學生想一想課後的思考題：
「過河後的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什麼？」聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，並積極回答，有的說：「小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把麵放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：
『孩子，你怎麼了？』小馬抬起頭委屈地說：『媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。
』媽媽聽了小馬的話後，說：『孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今後一定是個堅強的孩子。
』小馬聽了媽媽的安慰後，覺得很有道理，他又自豪地說：『媽媽，從今天這件事中，我還懂得了乙個道理，做什麼事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。』老馬高興地點頭稱讚：
『好孩子，經一塹，長一智，你的收穫可真大呀！』小馬又趕快說：『媽媽，今後你有什麼活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！
』」這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：「老師，再來聽聽我的故事吧。」「小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：
『媽媽，我回來了，面磨好了。』媽媽稱讚說：『你真是個能幹的好孩子。
』小馬這時又忍不住對媽媽說：『媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什麼事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。』老馬親了親自己的孩子，點點頭。
」這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。「你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。」我情不自禁地讚嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子裡裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《 小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。
河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字裡行間，孩子們輕易而舉地悟出了「動腦筋」「去實踐」的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：
原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的「為什麼」孩子竟也對答如流。
如果就以孩子「明白了什麼」為目的，心裡忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯絡，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：
道理**於生活，更要用於生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。於是，我把問題拋向孩子：
在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎麼做的？暫時的沉沒過後，十幾個孩子小手高舉。
「我背《論語》的時候，有乙個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀乙個音，媽媽讀乙個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對。」
「爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。」
「我與姐姐、弟弟去公園玩，在遊樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。」
孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：「死」道理已變成了「活」道理。以後的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要「媽媽」的指點了。
課快要結束的時候，我語重心長地說：「孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？
」一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之後，乙隻只小手舉了起來。
「小馬很願意幫媽媽做事，熱愛勞動。」
「從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。」
「雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。」
「老師，我想提個問題？」
「好啊，什麼問題？」
「如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河裡淹死了怎麼辦？」
「老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。」「如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？」
我想起了剛從網上看到的乙個假設：天剛下過一場大雨，河水**了很多，小馬又要過河，它該怎麼辦呢？
是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了。
新課程的最高宗旨和核心理念是：「一切為了每乙個學生的發展」，而「發展」是乙個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用「四兩撥千斤」和「牽一發面動全身」來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住「評」字，引導學生評價小馬的優缺點。接著，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優缺點。
二、適度的講。
所謂「適度」的「度」，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。
三、適時的講。
課堂中教師的講應該具有一定的時機，要「不憤不啟，不悱不發」教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很「厲害」其實學生已經意識到了小馬的「勇敢」，只是苦於一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導「剛才這位同學說小馬『厲害』，那麼小馬究竟厲害在**呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。」這一番「講」，使學生的思維找到了「支點」，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的「厲害」在於它的「勇敢」，在於它的「敢幹嘗試」。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講並沒有界限，關鍵在於「意」，而不在於「形」。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。
文字並非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文字的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文字的生命意義才會真正生存。
人教版語文二年級上冊造句
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人教版小學語文二年級上冊
2 分組互助讀詞語，再 車讀詞語。3 出示生字，學生自主認讀 讀準前後鼻音和平翹舌音的字層 盡 染 淡 登 翠 爽 壯 4 車讀生字。5 同桌卡片抽讀。三 朗讀感悟。1 教師範讀，學生邊聽邊想畫面。2 分組試讀，互相幫助，力求讀正確。3 多 演示秋天的畫面，說說自己的感受。4 學生邊讀邊想象，看課件...
人教版二年語文上冊 小學二年級語文上冊教學計畫
一 教材分析 本冊教科書構建了開放的 富有活力的教材體系，倡導自主 合作 的學習方式，著眼於全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是 美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題 想問題，友好相處...