案例：在講授《放棄射門》一課時，學生們的學習熱情很濃，完全被文中「足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門」這一高尚行為感動著，課堂完全按照我事前預設的方案進行著。我也挺得意：為了上好這節課，我上網查資料，做課件，向足球愛好者諮詢有關足球比賽的知識……看來，功夫還沒有白費。
按照預設的思路，我又提出了乙個新問題：「如果此時你是福勒的教練，或隊友，或球迷，當福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會是什麼？」同學們紛紛發言：
「如果我是他的教練，我會情不自禁的向他豎起大拇指！」
「如果我是他的隊友，我會大聲的告訴他：福勒，好樣的！」
「如果我是他的球迷，我會更加喜愛他！」
我很滿意大家的答案，因為這正是我預料之中的。
忽然，乙個學生發表了不同的意見：「如果我是福勒的教練，我會非常氣憤！」他語氣堅定的說「賽後我會狠狠地批評他！他這種行為是極不負責任的，是義氣用事！」
「是呀是呀，他放棄射門是為了出風頭，沽名釣譽。他這樣做太自私了，他一點也沒有顧全隊友的感受！」
一些同學受他的啟發，也有了新的見解。
我愣住了，一時語塞。我怎麼也沒有預料到學生們會有這麼多想法。同學們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成乙個裁判，在兩種意見之間作出裁決。
因為此刻，我的腦海裡突然湧出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預設與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預設性課程，更要重視生成性課程嗎？
於是我說：「同學們善於思考，勇於發表自己的見解，真是不簡單！這樣吧，大家就這個問題討論討論。」
「老師，我不同意他們的觀點。如果福勒射門，球是進了。可是，西曼的生命就有危險，難道進球要比人的生命更重要嗎？」
「你要知道，養兵千日，用兵一時，本該贏的乙個球就這麼草率的放棄了，福勒的良心對得起誰？」
「可是如果福勒射門，西曼就會受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的後果，福勒就能安心了嗎？」
「我查過資料：西曼在這次比賽之後的兩年內，他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球，如果當年福勒**門，西曼還能有這麼大的貢獻嗎？」
正當雙方精彩地辯論著，這時乙個聲音傳過來：「老師，發表一下您的高見吧！」
瞧，課堂上新的問題又生成了。竟「敢」向老師挑戰。
我不慌不忙的說：「對任何問題都是仁者見仁，智者見智。我認為：對足球比賽來講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！」
我接著說，「如果我是福勒的教練、隊員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機會！」
說道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。
突然，我話鋒一轉，「然而，西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼裡：危險！西曼太危險了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優秀球員！」
隨即，我聽到同學們爆發出一陣熱烈的掌聲。
反思：乙個問題引起了學生們的一系列的思考、討論，最後引發了一段段精彩的辯論，真可謂一「題」激起千層浪。
如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案，課堂上就不會出現上述那精彩的一幕：學生的情感就不會在碰撞中得以昇華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧型就不會得以提公升；創新意識也不會得以發展。
《語文課程標準》指出：「教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。」「預設」是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計；「生成」是新課程倡導的乙個重要的教學理念，它是指在具體的教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整。
一直以來，我們都有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計得環環相扣，井然有序，學生在教師設計好的「套路」中安靜地學習，「順理成章」地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了「預設」，我們不是含糊其詞就是不予理睬。
其實課堂上出現偏離「預設」情況，這正是學生的個體意識、直接或間接經驗等的體現，正是學生與老師、與文字碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。
在這個過程中學生的智慧型、情感、個性、創新意識等都在提公升，這是比任何預設的目標更為可貴的資源。我們若能敏銳地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧型的教學策略，重構課堂，必定會生長出一些比「知識」更有再生力的因素。
所以當課堂並未按照我們預設的思路進行時，我們應該從容不迫地順學而導，接納學生即興生成的問題，並以此為火花，激發學生的創新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導學生豐富、完善自己的認識。
即使課堂按照我們「預設」的思路進行時，我們也應該在與學生互動中創造課堂即興「生成」的機會，拋掉自己是權威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的氛圍，使學生全身心處於放鬆的狀態，他們的靈感才會激發出來，他們才有創新的衝動，才會有「豁然開朗」，「怦然心動」、「浮想聯翩」的美好境界，進而他們的智慧型、情感、個性、創新意識才會提公升。
我們的課堂應該是「預設與生成」的和諧體。
課堂因評價而更精彩
作者 黎凌曾桔芳 新教育時代 教師版 2017年第32期 摘要 教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。新課程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩，主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。關鍵詞 小學語文教學評價課堂教學 教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你...
如何讓課堂生成更精彩
作者 金花 課外語文 教研版 2014年第02期 摘要 讓課堂生成更精彩，教師應該把預設與生成有機地融合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，進一步達到預設的目標，尋求兩者在課堂上的和諧。關鍵詞 課堂教學 教學設計 中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 教學中，教...
生成,讓課堂教學更精彩
新牟小學劉桂花 老師，我還有更好的方法。老師，我有補充。老師，我發現書上錯了。課上，教師常常面臨著學生如此的挑戰 課上，學生開始有自己的主見，不願跟著老師設定的思路走。教學實踐告訴我們，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的發現，課堂會因生成而變得美麗。正如葉瀾教授曾所說的 課堂應是向未知方向挺進...