作者：冉秀波
**：《湖北教育·綜合資訊》2023年第09期
課堂教學是一種動態的教學過程，教學活動是由教師、學生、內容與環境等因素構成的特殊活動。在這一特殊活動中，教師和學生的生命特徵是不言而喻的；教學內容作為文化的特殊形態，其實質也是人的生命形態；而當代環境的性質已經從自然性嬗變為文化性，其實質也是人的生命性。因此，教學課堂具有生命性，是師生共同成長的生命歷程。
顯然，具有生命性的課堂必然要求教師關注課堂上的每乙個生命個體，關注課堂上每乙個生命的成長狀態。
曾經聽過一節小學二年級數學課「平均分」，其實，這是一節數學活動課，讓學生通過動手分，體會「平均」的含義。教師首先通過故事匯入，激發孩子們的興趣，然後創設春遊情境，讓學生分食物。學生們踴躍參與，教師又用課件演示分蘿蔔，學生們的參與熱情被進一步點燃。
大約是為了啟發學生學會用知識解決身邊問題，教師讓學生們拿出鉛筆，把10支鉛筆平均分。聽到裡面，我頓時一愣：每個孩子都能拿出10支鉛筆嗎？
有10支以上鉛筆的孩子開始行動起來。這時，乙個孩子說：「老師，我的鉛筆不夠，我只有8只鉛筆」。
我看向這位老師。也許是有外人聽課的原因，教師看了看這個孩子，做了一下手勢，示意孩子再不要說了，那個孩子就這樣沉默了。下課後，我與那位老師交流說：
「這節課你的設計、語言、多**的運用，師生互動等情況都非常好，但你忽視了乙個非常關鍵的問題，就是沒有恰當處理那個學生的問題，往大了說，可以認為忽視了乙個生命的存在。」
那位老師顯得很訝異，似乎不以為然，在我指出問題的癥結之後，他的臉一下子就紅了。我說，那個沒有10支鉛筆的孩子，老師不應該忽視他的訴求，他是乙個獨立的、完整的、有自己思想和尊嚴的生命個體。遇到這種情況，老師應該做的是及時妥善處理學生的訴求，而不是匆匆地推進教學進度。
比如說，讓孩子們先停下來，給這個鉛筆不夠的同學提供乙個解決問題的方案。我相信，一定會有很多同學願意伸出友誼之手，把自己多餘的鉛筆借給他。妥善處理這個課堂上的突發情況，既能培養同學之間團結互助、樂於助人的精神，又能培養孩子之間的溝通與交流能力。
教師的天職是教書育人，教書是途徑，育人才是目的。
關於《生命與健康的權利》一節課的反思
生命與健康的權利 教學反思 本框題主要向學生講述人格權的概念，以及人格權中的生命健康權 人身自由權，法律保護生命健康權的有關規定。重點是討論生命健康權以及法律對未成年人生命健康權的特殊保護。本框內容概念性知識較多，著重於學生對知識的認知和記憶。因此如何啟用課堂，突出重點，充分體現新教材 新課標的精神...
對一節教學展示課的評與思
作者 週為仲 新高考 教師版 2016年第01期 2015年11月21日，筆者有幸參加了陝西師範大學出版總社 中學教學參考 雜誌社主辦，南京市第一中學承辦的 促進學習的課堂變革 2015全國高中教學改革研討會 聽了一節課堂教學展示課 牛頓第三定律 執教者是揚州中學教育集團樹人學校王俊老師，他曾獲全國...
一節單詞課的反思
大凡語言皆有聲，學英語自然也要學好語音。學好語音不但有利於正確地以聲音表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。傳統單詞教學都離不開大量的機械操練，久而久之使學生味同嚼蠟，毫無趣味。如果我們在聲音上進行資訊加工，即通過學生的聽覺器官去感知單詞的發音，將其聲音遺留在學生的腦中，那麼學生在聽完乙個單詞之...