《走月亮》教學反思
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字裡行間。課文不但語句優美、適合指導朗讀，而且結構有特點，修辭手法也很典型，是對學生進行語言文字朗讀訓練的范文。
1.教學效果（思效）。
每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎麼讀都像是一首詩。我講詩的時候通常都是以乙個大問題貫穿課堂：「從語言描繪的情境中，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？」
這一問題的提出，不僅將學生的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。學生展開想象的翅膀，彷彿真的看到了課文描寫的「小溪流水含月，水塘映月如抱」的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動態的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的「美文美讀」。
因為學生的生活是各種各樣，學生的回答也是繽紛多彩，表明學生的內心世界也是五彩繽紛的。
2.教學收穫（思得）。
教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情地誦讀課文，同時認識排比句並體會這種修辭手法的妙處小組合作「讀、畫、議、展「，進行文字閱讀和理解。還有一點，就是學習本文的布局謀篇。
（1）輕鬆自然地認識了本文的篇章布局結構。
課文反覆寫到「我和阿媽走月亮」，看似重複，實則是妙筆之句，充分表達了「我」和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。這是四年級學生第一次接觸到這種反覆的修辭手法——光靠「講」是不行的，而是引領學生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中湧起融融的暖意。這個句子在文中的反覆出現，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓課文結構清晰而完整。
學生非常直觀地了解了課文的這種寫作結構。
（2）「不動筆墨不讀書」，這既是一種學習方法，也是一種非常好的學習習慣。在朗讀課文的過程中，標畫出「哪些句子勾畫出了如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷？」這是這篇課文學習的重點。
通過利用教材中優美的文段、結合課件動聽的**、配上優美的畫面，讓學生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學生的閱讀興趣。
（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啟發學生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。
3.不足之處（思失）。
這麼美的文章，這麼濃的情感，但是由於教師課堂上過分關注教學進度而忽視了對學生的實時訓練，缺少學習之後的運用，哪怕是只寫乙個片段也好，要把所**用到自己的學習實踐中，這才是最有效的學習啊。
4.改進措施（思改）。
針對課堂呈現出的不足，要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯絡生活，聯絡自己生活實際，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光，讓「大語文」的觀念植入學生頭腦中。
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