編輯時間
故事兩則
《扁鵲治病》：
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂、學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理、因此、教學時,我放手讓學生自己閱讀文字理解體會。
教學時我分三步實施。
一是課前質疑「扁鵲是一位名醫嗎？」從而把學習的主動權交給學生、讓學生去閱讀文字、尋找自己的答案。這個問題、學生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線、通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話、揣摩兩個人物的不同心理、加深對人物的理解。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀、然後讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理、發展學生的想象力、加深對人物的理解、使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明、醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格、以達到明理。
這樣既能鍛鍊學生的口頭表達能力、又讓學生貼近文章、在表達中體會人物的心理、同時還能從中感受到扁鵲的醫術高明、醫德高尚、蔡桓公諱疾忌醫和固執己見、為明理做鋪墊。
不過、在朗讀訓練時、對文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達到教案的設定環節、但是在學生回答並且指導讀的時候還有些牽強、顯得不是那麼自然。
三是聯絡生活體會寓意。理解寓意是學習寓言的靈魂、能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹並有深刻的感悟是完美教學的目標。本課的寓意揭示、我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因滲透「防微杜漸」的意思。
整堂課教學思路清晰、但是我把大部分時間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上、以至於草草結束了課堂。從這堂課中、我學習到了如何引導學生走進文字、並且在習作中學會運用對話描寫。
《紀昌學射》
《紀昌學射》這則寓言故事選自《列子湯問》、講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭、飛衛告訴他先要下功夫練眼力、一是「眼睛要牢牢地盯住乙個目標、不能眨一眨」；二是「練得能夠把極小的東西、看成一件很大的東西」。紀昌一一照做。等練好了眼力、飛衛才開始教他開弓放箭。
後來、紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什麼技藝、都要從學習這門技藝的基本功入手。
我在備課的時候、走了「三步曲」：
1、體會寓意、重點著力。
通過教學這則寓言、我深刻的感受到、閱讀教學中要想培養學生的學習力、首先教師對文字要有深入的解讀、這是培養學生學習力的基礎、同時教學的實效性來自於教師對文字的解讀、這是最為根本的。這則寓言中重點描寫了紀昌練習眼力的過程、這既是故事情節的重點、也是語言表達上的重點、如：練習眼力的句子「妻子織布的時候、他躺在織布機下面、睜大眼睛、注視著梭子來回穿梭。
兩年以後、紀昌的本領練得相當到家了……」 因此在課堂上我抓住這句話中的「注視」一詞進行細細地品讀、通過**演示體會注視梭子的疲憊、通過情景渲染感受練習過程的艱難、從而體會紀昌的決心和毅力、並把這種感受帶到朗讀。
2、發現共性、滲入表達。
在解讀這則寓言的時候發現、故事中的第二三自然段有相同之處、都包含三層意思、一是飛衛提出的要求、二是紀昌練習的過程、三是練習後的結果。而且這種敘述安排與寓意關聯緊密、還有按事情的發展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結合起來。
這樣的解讀讓我的認識又提公升到另乙個層面上了。為了學生更好的發現兩段的共性、我運用了對比閱讀的方法、從大的段落入手、抓住紀昌的兩次練習過程、體會動作、神態描寫在文章表達上的作用、讓學生在體會故事道理的同時、我們更應該想想教給學生的還有什麼、那就是表達方法的使用、這樣的教學才能深入學生的內心。
3、終身學習、培養學習能力。
作為語文教師、教給學生的不應該是死板的基礎知識、還有一種學習能力的培養、而這種能力恰恰是學習能力、同時也是立足於從學生終身學習的高度來看待閱讀教學的。是要結合學生終身學習語文的習慣、能力來思考、並進行訓練。在我的心中始終都應該牢記——「用教材來教」而不是「教教材」。
所以、在了解飛衛時我以課外小故事的形式、更加激發了學生學習的動力。在研究紀昌的第二次聯絡時、我也適當的放手讓學生自己去對比體會、思考一下「從**看出練習的過程更加艱難的？」課上學生也能夠抓住一些重點的詞句進行體會、是學生懂得了抓關鍵詞句體會在表情達意上的作用的方法。
但是、本節課上還有很多的不足之處、雖然學生能夠很好的體會寓言中所包含的深刻道理、可是在語言表達上學生的理解還不夠深入、多數部分是教師自己給學生的、或者說學生在發現這種表達上的特點後、不知從何談起、這是在日常教學中應該加強訓練的。另外在對比閱讀中、給學生的空間還不夠充足、學生抓住關鍵詞句談得不夠充分、教師語言跟進不及時。因此、在以後的備課中還應該多從學生的角度出發、想他們想的、因為理念決定行為、行為決定效果。
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