一節數學課的觀察與反思

保定市中小學教師培訓中心牛素嫻

背景：小學六年級數學下冊（人教版）第二單元《圓柱與圓錐》的教學

課堂實錄：

第一節《認識圓柱體》，教師採用了直接匯入法。

師：以前我們學過長方體和正方體這些立體圖形，今天我們再來學習一種立體圖形——圓柱體（板書）圓柱體我們在幼兒園就接觸到過，那誰能說說什麼是圓柱體呢？

生：……

師：我們見過的洋灰柱子是不是圓柱體？

生（恍然大悟）：老師喝水的杯子也是圓柱體。

（畫線的句子是教師丟擲的第乙個問題，本來想引出學生的踴躍應答，結果學生沒反應。為什麼呢？很明顯，這個問句讓人產生歧義。

是說圓柱體的定義呢，還是呈圓柱體的物品？表達不夠準確清晰，故學生不知道如何作答。直到教師繼續說洋灰柱子屬於圓柱體，相當於給自己前面的提問限定了界限，學生才明白問題所指。

若改為：生活中，你見過哪些類似圓柱體的物體？就會好得多。

）教師繼續講解，講到圓柱體的特點。

師（隨手拿起水杯做教具）：這就是圓柱體，有什麼特點？

生：上下兩面相等。

師：上下兩個面相等就是圓柱體嗎？鼓是嗎？

生…..（思考、疑惑）

師：上下兩面相等，不能鼓出來，隨便切一下，面都相等。以後看見老師杯子一樣的東西都叫作圓柱體。

（問題太過籠統，圓柱體的特點很多，比如上下一樣粗細，兩個底面是完全相同的圓，有乙個面是曲面，有無數條高，側面展開是乙個長方形或平行四邊形等等，只讓學生觀察沒有辦法了解這些特點，所以學生只說出了上下兩個面相等。這個環節教師可以根據圓柱體的特點逐層提問，引導學生自己發現這些特點。比如：

圓柱體上下粗細如何？包括幾個面？上下兩個面是什麼圖形？

側面展開可以得到什麼圖形？如何標出圓柱體的高，高有幾條等等，至於過程，可以讓學生小組合作觀察，動手做一做，之後師生共同討論得出圓柱的特點，突破本課的重難點。）

分析與評價：本節課中教師的兩個提題都不夠具體準確，導致學生不知如何作答，嚴格來說，這都屬於無效提問。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。

經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的**熱情，從而極大地提公升課堂教學質量。有效的提問包含很多要素，但首要的是要講究準確性。若表達不準確，產生歧義，就會讓學生不知所措，課堂效果也不會好。

接下來的環節中還有一些這樣的例子，因為提問處理不當，讓課堂顯得拖沓。而且最後課堂練習的時候，學生們錯誤率很高，說明一大部分同學沒有真正達到課堂目標任務。看來，看似隨意的提問，課前一定要精心設定，務求每個問題都能起到點撥引導，啟發擴充套件思維的作用。

結論：教師課堂提問要講究準確性。