提起備課，沒有人比承擔一線教學任務的教師更具有發言權的了。而教無定法，「如何使相對穩定的教材與不斷改進的教學法有機地結合在一起？」則是值得我們每一位教師深思的問題。
傳統教學法裡有不少關於「如何備課」的經典之說，在現在乃至將來，仍值得我們作進一步的認識、理解、與遵循。如：明確教學目的、任務；把握相關內容的重點、難點；安排課堂形式、內容、結構等等。
在此，我想從另乙個角度，談談「如何備好數學課」。
眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有效的運用。
「運用」是乙個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。
由此可見，要想備好數學課，必須注意以下幾個方面：
一、了解知識體系因材施教
系統了解知識體系這裡所說的「系統了解」，並非讓我們掰著手指數出某章、某節是何內容，而是要我們認真研究數學發展的歷史，反覆考察現有教材的知識體系，國內外初、高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用情況、未來發展態勢等等。
認真**內在聯絡我們知道：數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地**教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯絡，提供了極為有利的條件。
沒有聯絡就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯絡：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯絡的經典之作。
仔細關注能力要求 「可持續發展」早已不是什麼新鮮話題，要做到人才的可持續發展，能力的培養至關重要。數學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；專業能力包括：
運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。
如何評價一節數學課
就評課而言，主要是評教學思想 教學觀念 評教材處理 評教法選擇 評學法指導 評能力培養和評師生關係，但歸結起來，我認為最重要的是課堂的教學設計，課堂上教學方法的選擇和課堂上的師生關係，課堂上教師的教學語言，最終我們關心的是教學效果。本文就自己多年的高中數學教學實踐和親身感悟，針對教學設計 師生關係和...
如何評價一節數學課
3 過程的安排 教學過程是教師指導下的學生認識 掌握知識的過程。新課標 要求，數學教學過程應該是學生質疑 合作 解疑 交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和數學學習規律，有效組織自主 合作 的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者 引導者更多的是參與者...
如何備好一節小學數學課
摘要 教學設計是我們每節課的整體預設,預設課堂中學生出現的種種情況,尤其是要注意激發學生的學習興趣,注意引導學生主動學習。關鍵詞 教學設計三維目標數學課 新課改提出 讓我們的學生主動的參與實踐活動,學習的方法,體驗知識的形成過程,教師作為學生學習過程的引導者 合作者,我們的教學設計非常重要。一 更新...